Redes Modalidad 1.pdf - RUA - Universidad de Alicante

Filología
Árabe 51
Catalana 153
Francesa 58
Hispánica 447
Inglesa 623
Total 1332
2.3 OBJETIVOS: CATÁLOGO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL FILÓLOGO
En la II convocatoria de Redes de Investigación en Docencia Universitaria,
nuestro grupo de profesores de Filología, agrupados en torno a la Facultad de Filosofía
y Letras, profundizó en los problemas propios de nuestra disciplina a la hora de
implantar el ECTS. Preocupados por la posibilidad de una aplicación indiscriminada de
los datos básicos del modelo europeo a todas las titulaciones del catálogo universitario
español, realizamos un trabajo cuyo objetivo era detectar las dificultades específicas de
las titulaciones actuales en Filología a la hora de establecer el volumen de trabajo,
esfuerzo y tiempo que necesita realizar el alumno para adquirir las destrezas y
conocimientos propios de sus estudios. A partir de las encuestas realizadas a los
alumnos, establecimos los principales parámetros de conflicto, y concluimos que es en
metodología y evaluación donde la implementación del ECTS se presenta más
problemática. De esta toma de conciencia de las condiciones reales en las que tiene
lugar el aprendizaje de nuestros alumnos, 7 llegamos a la conclusión de que era preciso
cruzar esta nueva perspectiva con el ideario propio del profesor sobre las competencias
básicas de su disciplina, sentando de este modo las bases para un diseño curricular
realista que cumpliera con las exigencias del modelo establecido por la Guía Docente.
Por ello, en la actual III convocatoria nos propusimos dos objetivos. En primera
instancia, y a partir de la interpretación del trabajo realizado el curso pasado, centrar las
condiciones del aprendizaje en las titulaciones actuales de Filología. Después,
identificar unas competencias instrumentales, interpersonales y sistémicas comunes a
todas las filologías que nos permitan elaborar un catálogo de competencias a partir del
cual elaborar guías docentes por materias.
7 Los problemas nucleares en que este trabajo no desveló fueron: la dificultad de establecer el prototipo de
alumno medio, la necesidad de coordinación entre asignaturas de una misma titulación, la percepción
anquilosada del aprendizaje por parte de los estudiantes, la incompatibilidad de la actual metodología
docente, la infrautilización de las tutorías. Véase J. Bueno et ali, art. cit., pp. 303-306.
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