Redes Modalidad 1.pdf - RUA - Universidad de Alicante

C. 2.- Es también oportuno comentar en este apartado el problema que ha representado
concretar la forma y los criterios de evaluación de las competencias actitudinales. Por
ejemplo, si para nosotros es importante en una asignatura de literatura que el alumno
sienta curiosidad por leer más obras y textos literarios además de los trabajados en
clase, ésa la interpretamos como una competencia actitudinal: “interés y curiosidad por
autores y obras latinas”. Ahora bien, ¿cómo podemos medir, cuantificar, evaluar ese
interés? El tiempo que calculamos de esfuerzo del alumno lo destinamos íntegramente a
las actividades y contenidos de la asignatura, de modo que cualquier otra actividad
(como, por ejemplo, una lectura extraordinaria), queda fuera de cálculo de tiempo y
siempre se verá como un añadido que no se puede tener en cuenta dentro de una prueba
tradicional. A este respecto, nos ha quedado muy claro que la piedra angular donde
reside el éxito, la coherencia y la solidez de la planificación docente es la evaluación, y
que todo el esfuerzo que pongamos en especificar y afinar con el sistema y criterios de
evaluación merecerá siempre la pena, ya que el examen habitual es una prueba muy
pobre que sólo puede ofrecer resultados pobres. En este sentido, nos pareció muy
clarificador el comentario que hizo en una de las sesiones del “Taller sobre aprendizaje
cooperativo” el profesor Javier Bará. Venía a decir, más o menos, que si el alumno sólo
estudia para el día y el momento del examen (tal como suelen lamentar los profesores)
es porque su profesor no le pide otra cosa: le pone una fecha concreta donde el alumno
se juega toda la evaluación a una sola carta y el alumno se vuelca en ese único esfuerzo;
si la forma de evaluación varía, el sistema de trabajo y el ritmo de rendimiento del
alumno variarán también por necesidad.
D. Sobre los Prerrequisitos
El desarrollo del apartado de los Prerrequisitos ha resultado especialmente complicado
en la guía docente de la asignatura de lengua (Latín I), mucho más que en la de
literatura. La razón es que, mientras que en literatura latina es habitual en la Universidad
partir “de cero” y no esperar que los alumnos sepan prácticamente nada de autores y
corrientes literarias, en lengua las cosas no son así. En efecto, se supone que los
alumnos acceden a la Universidad habiendo cursado ya en LOGSE y Bachillerato de
Letras dos o tres años de latín y que, por tanto, conocen ya los rudimentos de la lengua
latina en el momento en que comienzan a cursar nuestra asignatura. De hecho, hay un
listado de contenidos que se suponen impartidos en la Enseñanza Media y exigibles en
la prueba de latín de Selectividad. Ello permitiría planificar Latín I a partir de un cierto
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