Redes Modalidad 1.pdf - RUA - Universidad de Alicante

profesional de nuestros alumnos al finalizar la carrera, detectando las competencias y
habilidades de estos que han sido alcanzadas gracias a nuestras asignaturas.
Además, obliga al profesor a reflexionar de forma conjunta sobre la metodología
docente y el diseño de las oportunas estrategias de aprendizaje que los alumnos deberán
poner en práctica, el reparto de las horas de trabajo presencial y no presencial y el
sistema de evaluación, ganando por ello coherencia el funcionamiento de la asignatura.
Parte de la información necesaria para determinar algunos de estos aspectos se obtiene
de la valoración o encuestas realizadas a los alumnos.
De este modo, por un lado, permite al profesor tener una visión general de las
salidas profesionales del alumno y de las competencias totales con las que debe contar
al terminar la carrera, identificando entre éstas las que serán desarrolladas gracias a su
asignatura. Así, el profesor puede orientar en mayor medida los contenidos hacia las
mismas, puede diseñar una metodología docente, unas estrategias de aprendizaje y un
sistema de evaluación más coherente y acorde, ajustándolo al mismo tiempo a la
normativa para la creación de un espacio superior europeo de educación.
Por otro lado, para el alumno supone una información más concreta y real de lo
que supondrá cursar una determinada titulación y/o asignatura, del funcionamiento de
las clases, del sistema de evaluación, del tiempo que deberá dedicar a cada uno de los
apartados en que se divide la docencia presencial y no presencial, etc.
Esta guía es un inicio en nuestro camino a la convergencia sirviendo, además,
para mejorar la calidad en la medida en que supone una oportunidad para introducir las
modificaciones necesarias en los programas de estudio adaptándolos a la realidad
profesional y en el funcionamiento de las asignaturas de forma que se contribuya a ello.
No obstante, debemos señalar algunas de las limitaciones encontradas en el
diseño de la guía que han dificultado el proceso. En este sentido, podemos destacar:
• Lo impreciso de muchas definiciones y la dificultad para diferenciar
conceptos que a priori parecen sinónimos.
• La falta de información para que la guía pueda ser realizada adecuadamente
por parte de los profesores que imparten docencia.
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