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La educación especial en los estudios de máster en psicopedagogía 12
El contenido de esta unidad tiene carácter básico y fundamental, ya que
constituye el marco teórico que da soporte al resto de las unidades y contenidos del
programa. Su estudio se aborda a través de una metodología participativa que propicia
la discusión y pone al estudiante en situación de reflexionar sobre las cuestiones y
problemas que más preocupan y ocupan en el campo. El temario y las competencias a
desarrollar se presentan en la Tabla 1.
Tabla 1. Bloques de contenido y competencias de la Unidad Didáctica I
Teoría e historia de la educación especial
CONTENIDOS COMPETENCIAS
1. La educación especial:
concepto, orígenes y
desarrollo
1.1. ¿Qué es la educación
especial?
1.2 Los orígenes: ¿por qué
surgió?
1.3 La educación especial y la
integración escolar en
España a través de su
desarrollo normativo:
hitos más significativos
1.4 La educación especial en
Europa
1.5 ¿Por qué es controvertida
la educación especial? La
crisis en su conocimiento
2. Modelos de intervención
2.1. Los modelos teóricos en
EE
2.2. La organización de los
programas y servicios
2.3 El currículum y su
individualización
3. Fuentes documentales:
Internet y la educación
especial
3.1 Las fuentes en EE:
centros de información y
documentación, bases de
datos, directorios, portales
y páginas Web, otros
recursos en Internet
3.2 Publicaciones periódicas
3.3 Organizaciones
profesionales
Competencias
instrumentales
Competencias
interpersonales
Competencias
sistémicas
. Cognitivas:
1. Conocer, comprender y contrastar el concepto de educación especial a
través de las distintas etapas de su evolución y los hitos más
significativos en su desarrollo.
2. Analizar y comparar los diversos modelos de intervención, así como
las distintas modalidades de organización de los programas y
servicios.
3. Conocer las principales fuentes documentales de obtención de la
información en el campo.
. Metodológicas:
4. Aplicar las bases y presupuestos de los modelos conductual, cognitivo
y constructivista a la propuesta de resolución de casos prácticos.
5. Dar a conocer a los profesores estrategias de trabajo colaborativo
(e.g., técnicas para coenseñar, procedimientos para realizar
adaptaciones de la enseñanza y/o individualizar el currículum, etc.) y
modelar su uso.
. Tecnológicas:
6. Utilizar las bases de datos y recursos que ofrece Internet para realizar
búsquedas sobre aspectos de interés relacionados con los temas.
7. Manejar con precisión y aplicar los procedimientos de búsqueda
aprendidos a la realización de tareas (e.g., elaborar un glosario de los
términos y/o conceptos más importantes de la unidad didáctica,
localizar documentos de interés, etc.).
. Lingüísticas:
8. Utilizar una terminología no discriminatoria para referirse a las
personas con necesidades educativas especiales.
9. Ser capaz de expresar y definir de forma clara y concisa los conceptos
básicos de la unidad.
10. Emplear los recursos argumentativos pertinentes en el debate de los
temas y cuestiones polémicas o controvertidas presentadas en clase
(e.g., argumentar a favor o en contra de la inclusión; explicar y
fundamentar la crisis en el conocimiento de la educación especial,
etc.).
11. Desarrollar la capacidad de expresar las propias ideas y de respetar las
de los demás en los debates.
12. Involucrarse activamente en la realización de los trabajos individuales
y/o en grupo.
13. Contribuir al desarrollo de actitudes positivas hacia la diferencia y
promover la inclusión.
14. Identificar posibles estereotipos y prejuicios sobre la discapacidad
analizando el origen de dichas creencias y sus consecuencias.
15. Reflexionar y aportar argumentos a favor y en contra de la inclusión.
16. Analizar, debatir y proponer posibles estrategias para el cambio
actitudinal.
b) Unidad didáctica II. Alumnos con necesidades educativas especiales:
definición y características, diagnóstico e intervención
Una de las fuentes más importantes de la diversidad en el alumnado es la
capacidad. Huyendo de planteamientos obsoletos en relación a la misma, esta unidad