Redes Modalidad 1.pdf - RUA - Universidad de Alicante

nivel de conocimientos. Sin embargo, la realidad es muy otra y la mayoría de los
alumnos llegan a Latín I, que es una asignatura de 1º troncal para la mayor parte de las
filologías, con escasa o nula base de conocimientos, de forma que empezar por un nivel
superior significa provocar altos índices de abandono en los primeros meses del curso.
Ante esta situación (por otra parte, bastante común en otras áreas también), en nuestro
grupo se crearon dos opiniones en principio inconciliables a propósito de los
prerrequisitos:
1) aceptar de antemano que los alumnos tienen ya el nivel de conocimientos
previos supuestamente adquiridos en la Enseñanza Media y planificar la asignatura
contando con esos rudimentos como conocidos.
2) renunciar a presuponer conocimientos previos de lengua latina por parte de
los alumnos y planificar contando con dedicar tiempo a todos los aspectos de la
gramática de forma que todos los alumnos, con o sin nivel previo, puedan seguir el
ritmo del curso.
Naturalmente, lo que en una postura es una ventaja, en la otra es un
inconveniente, y a la inversa: la ventaja de la primera es evitar que alumnos con cierta
preparación se encuentren con que en la Universidad están repitiendo lo que
aprendieron en sus respectivos institutos; la ventaja de la segunda, que se intenta
enganchar desde el principio a un porcentaje cada vez mayor de alumnos que sin esas
facilidades iniciales tiende a renunciar rápidamente a tratar de superar la asignatura.
Por otro lado, como argumento en contra de la primera postura, podríamos decir
que la enseñanza de una lengua y el adiestramiento en la tarea de la traducción son
actividades de carácter cíclico que exigen volver a insistir una y otra vez sobre las
mismas estructuras y es inevitable tener que dedicar tiempo a repetir contenidos
supuestamente ya conocidos para explicar adecuadamente una estructura nueva. Como
argumento en contra de la segunda postura, podemos decir que una buena planificación
de la asignatura ha permitido en muchos casos (la experiencia nos lo ha demostrado)
que un alumno con nivel “cero” inicial pero con interés supere con gran éxito la
asignatura, de modo que el absentismo y los abandonos se deben más a la actitud
apática y desmotivada de los alumnos que a una inaccesibilidad real de la asignatura. En
este sentido, bajar el nivel de complejidad de los contenidos no ofrece en modo alguno
la solución de lo que es, en realidad, un problema de actitud que debe trabajarse quizá
desde otros parámetros y desde una perspectiva más integral.
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