Redes Modalidad 1.pdf - RUA - Universidad de Alicante

alumnado, al mismo tiempo, que nos permite actuar de observador del proceso, avaluador
de las situaciones y orientador para su optimización.
También de forma explícita se modifica el tipo de tareas a realizar en las sesiones
presenciales con carácter obligatorio. Prioritariamente se utilizan para una puesta en común
trabajos en grupo (facilitando el trabajo colaborativo), debates para que unos se
enriquezcan de las aportaciones de los otros y aprendan a valorar diferentes puntos de vista,
formas diferentes de abordar los problemas, etc.
Se respeta de esta manera el trabajo individualizado del alumno, por otra parte
necesario para la interiorización de conocimientos, y se da la oportunidad temporal y
espacial para el trabajo en grupo, al tiempo que se crea un ambiente positivo para que este
se lleve a cabo de forma adecuada.
El alumnado puede experimentar formas distintas de enfrentarse al aprendizaje de la
asignatura y optar, una vez conocidas varias de ellas (las más significativas), por aquella
que le resulte más cómoda, más acorde con su personalidad, con su estilo de aprendizaje.
Esta es otra forma de atender a la diversidad, respetando las preferencias de cada
uno para así extraer más provecho de su esfuerzo.
No obstante, dentro de la flexibilidad que damos a nuestro alumnos es preciso llevar
un control de la situación, del proceso, con este objetivo planteamos las tutorías.
De la forma que hemos propuesto la utilización de las tutorías, en sus tres
modalidades, creemos que es posible llegar a esa guía orientativa del proceso tal y como se
nos plantea.
El alumno/a puede trabajar desde distintas estrategias en los aprendizajes, de
manera teórica y práctica. Pero esto conlleva una dedicación por parte del docente ya que
para que esa metodología funcione debemos estar al día del progreso de cada uno de
nuestros alumnos.
El estar al día implica preparar material adecuado para el alumnado, corregir el
material que confecciona el alumnado, responder con brevedad a las dudas que plantea en
las tutorías no presenciales, etc.
Es cierto que hemos podido experimentar algunas de las propuestas metodológicas
que sugerimos con nuestro alumnado, pero con la salvedad de que era una actividad
voluntaria para el alumno/a y por lo tanto el número de participantes era mucho más
reducido que cuando se propone, como es la situación que se plantea en la guía, a todo el
grupo-clase.
La ratio de alumnado es una de las limitaciones más preocupantes con las que se ha
encontrado el equipo, ya que si verdaderamente queremos hacer una docencia más
personalizada, en la que realmente se respete el ritmo de aprendizaje del estudiante, se
evalúe su profundización en la materia, se guíe el proceso de aprendizaje, etc., es necesario
contar con un mayor número de horas de dedicación por parte de los docentes, mayores
recursos materiales que le permitan al alumnado adquirir información, acceder a las fuentes
documentales, disponer de recursos que le permitan mantener a todo el alumnado un
contacto vía red con sus profesores, etc.
La propuesta de evaluación de aprendizaje se ajusta a nuestros planteamientos
metodológicos. Como se puede apreciar, se respeta también el ritmo de aprendizaje del
alumnado marcando unos objetivos mínimos a conseguir, pero al mismo tiempo se da la
opción de rendir a medida de sus posibilidades.
Es cierto que el elevado número de alumnos nos obliga a ser más cautos en la
evaluación. Es materialmente imposible llevar un control exhaustivo del nivel de