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La educación especial en los estudios de máster en psicopedagogía 14
c) Unidad didáctica III. Familia y ciclo vital
Una de las funciones atribuidas a los psicopedagogos y psicopedagogas es la de
orientar y asesorar al profesorado, a los centros, a las familias y al propio alumno. Los
profesionales de la orientación han estado, algún tiempo, prestando poca atención a las
necesidades reales de los profesores, de los padres y de los jóvenes con necesidades
educativas especiales, sobre todo, al terminar su período de escolarización. Según
Heward (1998:1), a los padres, particularmente, “se les ha tratado, con frecuencia, como
pacientes, clientes e, incluso, como adversarios, en lugar de haberlos considerado como
socios con los que se comparten unos mismos objetivos”. Esta unidad didáctica,
compuesta por dos temas, se destina a ellos. En la Tabla 3, se incluyen los temas y
competencias a desarrollar en esta unidad.
Tabla 3. Bloques de contenido y competencias de la Unidad Didáctica III
Familia y ciclo vital
CONTENIDOS COMPETENCIAS
1. El papel de la familia en la
educación de los alumnos con
necesidades educativas
especiales.
1.1 Familias con hijos con
NEE: primeras
reacciones, necesidades y
demandas
1.2 Enfoques de intervención
con las familias:
sistémico, apoyo social,
partenariado
1.3 Programas de educación y
apoyo familiar
2. Orientación ocupacional y
transición a la vida adulta
2.2 El plan de transición a la
vida adulta de los alumnos
con NEE
2.3 Formación y desarrollo de
la conducta pre-laboral y
laboral: recursos y
programas
2.4 Vida independiente:
oportunidades y
experiencias
2.5 Ocio y tiempo libre
Competencias
instrumentales
Competencias
interpersonales
Competencias
sistémicas
. Cognitivas:
1. Conocer y comprender las principales reacciones de los
familiares con hijos con NEE: problemas a los que han de
hacer frente a lo largo del ciclo vital y demandas y
necesidades de las familias.
2. Analizar y valorar los recursos y redes de apoyo
existentes para las familias.
3. Analizar las implicaciones para el currículum del
concepto de transición a la vida adulta.
4. Conocer, analizar y valorar los recursos ocupacionales,
residenciales y de ocio para dichas personas.
. Metodológicas:
5. Identificar a través del relato de experiencias y/o de
lecturas recomendadas las principales dificultades que
experimentan los jóvenes con NEE en su etapa de
transición a la vida adulta.
6. Familiarizarse con las estrategias de formación y
desarrollo de la conducta laboral y vida independiente de
las personas con NEE, mediante la presentación en vivo
de experiencias.
. Tecnológicas:
7. Analizar y valorar la oferta de recursos y apoyos
disponibles en Internet para ayudar a los alumnos con
NEE y sus familias (e.g., oportunidades recreativas,
grupos de apoyo, sistemas de empleo, etc.).
. Lingüísticas:
8. Emplear técnicas de comunicación adecuadas para
establecer una estrecha relación entre la familia y la
escuela, y la comunidad.
9. Superar las ideas negativas que a menudo tienen los
profesionales de la educación hacia las familias con hijos
con NEE.
10. Promover y contribuir al desarrollo de una actitud
positiva hacia la integración personal, social y laboral de
las personas con NEE.
11. Diseñar, consensuar en equipo y justificar un plan de
transición para un joven con NEE que acaba la
escolaridad obligatoria, atendiendo a sus necesidades de
empleo y de establecimiento de un plan de vida
independiente.
2.4. Metodología
La metodología hace referencia a la dinámica de los procesos de enseñanzaaprendizaje.
Pensamos que las estrategias metodológicas no pueden definirse a priori,