Redes Modalidad 1.pdf - RUA - Universidad de Alicante

Antes de desarrollar propiamente el perfil de la asignatura veamos algunas
consideraciones propias de hemos tenido muy en cuenta a la hora de presentar nuestra
propuesta. Factores que en ocasiones han dificultado nuestro trabajo pero en otras facilitan
una mayor profundización de los objetivos prioritarios a conseguir, desde nuestro punto de
vista, como docentes de la asignatura.
Aspectos tales como, tratarse de una asignatura que se imparte en el primer curso,
por lo que se prevé que los conocimientos previos sobre la misma, de haberlos, son escasos.
Partimos por lo tanto de un grado de conocimiento específico cero, hecho por el cual no nos
plantearemos tampoco la exigencia de prerrequisitos necesarios para una mejor asimilación
de la materia.
Se trata de una asignatura con un inicio y fin en sí misma ya que no tiene una
segunda parte a lo largo de la diplomatura. Ahora bien, sí es cierto que tiene una estrecha
relación con otras asignaturas que el alumnado trabajará en primer curso, segundo y por
descontado, en la ejercitación adecuada del practicum de tercer curso.
No debe entenderse este hecho como que se trata de una asignatura aislada en el
plan de estudios, al contrario, creemos que es una de las que tienen un mayor grado de
implicación directa o indirectamente con buena parte de las materias que el alumnado
deberá trabajar posteriormente, como ya explicaremos más adelante. Sin embargo, es una
asignatura que marca las bases a partir de las cuales pueden ir incorporando los nuevos
conocimientos, capacidades que el alumnado deberá ir adquiriendo a lo largo de la
diplomatura.
Se trata de una asignatura anual, razón por la cual se facilita nuestro trabajo a la
hora de plantearnos nuestros objetivos finales y la evaluación sumativa de la misma, puesto
que resulta más factible, desde nuestro punto de vista, valorar el proceso y progreso en el
aprendizaje del alumnado cuando disponemos de un margen de tiempo más amplio, que de
alguna manera le permite madurar las nuevas adquisiciones, entre otras razones, gracias a la
continuidad en el tiempo de las mismas.
La personalización de la enseñanza universitaria entendida como una mayor
adecuación entre los objetivos a conseguir y el proceso de aprendizaje del alumnado lleva
consigo una serie de transformaciones necesarias tanto en los planteamientos curriculares,
metodológicos, recursos materiales y personales y evaluativos.
Es en ese proceso de personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje
universitario en el que se encuadra nuestra investigación. Personalización entendida desde
una adecuación del perfil formativo y profesional que demande la sociedad hasta una
adecuación a la idiosincrasia del alumnado, que permita que este consiga sus objetivos de
aprendizaje y de desarrollo profesional.
Proceso de personalización basado en un aprendizaje en el que necesariamente debe
tener cabida un aprendizaje basado en la comprensión de aquellos contenidos, capacidades
que resultarán significativas en el futuro profesional, en nuestro caso, en la enseñanza en
los diferentes momentos madurativos y educativos. Un aprendizaje en el que tienen cabida
el pensamiento analítico-sintético, juicio crítico y pensamiento divergente, de manera que
podamos asegurar, que a partir de unos conocimientos y dominios mínimos, el alumnado va
a poder profundizar en su progresión en virtud de su capacidad, responsabilidad y
creatividad.