Redes Modalidad 1.pdf - RUA - Universidad de Alicante

La mayor dificultad, quizás, se nos platea a la hora de efectuar la valoración de los
objetivos actitudinales. Ahora bien, desde el inicio partimos de que estos, posiblemente, no
serán consolidados hasta el final de la diplomatura, por lo que , en este caso, la valoración
tendrá como criterio base la predisposición que muestre el alumno/a hacia ellos.
Es cierto que la metodología que proponemos facilitará, al menos en parte, que el
alumnado aprenda estrategias para ir recopilando nueva información, que se trabaja acerca
de lo positivo que resultará para su trabajo disponer de datos que le ayuden en su quehacer
diario, pero no nos es posible incidir más allá.
Sin embargo, sí se ha trabajado de forma más explícita en aquellos que hacen
referencia a la cooperación, la participación, el respeto pos las ideas y las opiniones de los
demás, con trabajos colaborativos cuya valoración estará directamente relacionada con la
aportación de cada miembro del grupo, con debates controlados en los que se destacará el
aprovechamiento que el alumno/a extraiga de las diferentes aportaciones.
Todo ello formará parte de la valoración del portfolio que deberá entregar, tal y
como se indicaba en el apartado de evaluación de los aprendizajes.
Por todo lo expuesto, creemos que nuestra propuesta de Guía Docente se ajusta a las
exigencias de coherencia interna entre los diferentes elementos que se han trabajado.
Se ha mantenido a la hora de la toma de decisiones los mismos criterios en cuanto a
la filosofía educativa en la que nos apoyamos. Proponemos un aprendizaje autónomo del
alumno/a guiado por el docente.
Asimismo, proponemos la flexibilidad en cuanto a las formas alternativas de
abordar el aprendizaje, de guiarlo y de evaluarlo.
No obstante, insistimos en las limitaciones actuales para su correcta aplicación en
nuestras aulas. Habría que dotar de recursos materiales, recursos humanos y disminuir la
ratio de alumnado por cada grupo-clase.
La aplicación que hemos podido realizar a modo de prueba piloto con algunas de las
metodologías propuestas, los resultados obtenidos y la valoración del alumnado
participante nos anima a considerar que se trata, de una propuesta factible y positiva, de
momento, al menos, en pequeño grupo y con la ventaja de ser alumnos voluntarios lo que
ya nos permite contar con una actitud positiva hacia la participación.
El siguiente paso, su aplicación general, es todavía muy costoso pero no por ello
imposible.
Como propuesta de Guía Docente en su forma de Proyecto de pre-acción
consideramos que hemos cumplido con nuestro objetivo. Consensuar una propuesta de
actuación para la docencia en todos los grupos de la asignatura Psicología de la educación
y del desarrollo en edad escolar.
4. BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA