Redes Modalidad 1.pdf - RUA - Universidad de Alicante

En general, el resultado del trabajo ha sido positivo, ya que según los alumnos
existe una relación positiva entre lo aprendido y el tiempo-esfuerzo realizado (48,05%).
Tan solo 2 alumnos señalaron que esta relación había sido negativa y consideraban
que...
“el esfuerzo era muy grande para lo que realmente se aprende” (alumno 69)
Tabla 3. Rendimiento
3. Rendimiento
3.1. No conoce la calificación 12 15,58%
3.2. Relación positiva entre lo aprendido/calificación 1 1,30%
3.3. Relación negativa entre lo aprendido/calificación 0 0,00%
3.4. Relación positiva entre tiempo-esfuerzo/calificación 22 28,57%
3.5. Relación negativa entre tiempo-esfuerzo/calificación 5 6,49%
3.6. Relación positiva entre tiempo-esfuerzo/aprendizaje 37 48,05%
3.7. Relación negativa entre tiempo-esfuerzo/aprendizaje 2 2,60%
4. Satisfacción
Las vivencias positivas superan ampliamente a las negativas, en número y en
calidad, destacando las de tipo académico y las de conocer el funcionamiento de una
empresa en general, y de su departamento de RRHH en particular (tabla 4). Destacan,
en esta línea, un par de casos donde el propio alumno se siente tan seguro de cuáles son
las “buenas prácticas”, que se ha atrevido a asesorar a la empresa. No obstante, no
sabemos si los alumnos se han enfrentado a una fuente de error típica de este tipo de
investigaciones mediante entrevista personalizada, la “deseabilidad social” (Cea
d´Ancona, 1996) por la cual las empresas estuvieran más interesadas en proporcionar
una imagen de buena gestión de RRHH que en dar datos reales.
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