Redes Modalidad 1.pdf - RUA - Universidad de Alicante

La educación especial en los estudios de máster en psicopedagogía 15
sino sólo en función de la concreción singular de cada uno de los elementos o
componentes curriculares en cada situación particular. Las estrategias metodológicas
suponen relacionar de forma dinámica las tareas propuestas, las formas de
comunicación, los medios utilizados, la organización del ambiente de aprendizaje, etc.
El profesor necesitará variar sus estrategias de enseñanza en función de las exigencias
de los contenidos y, de las situaciones y ambientes particulares de enseñanzaaprendizaje
que concurren en el aula.
De lo dicho, no debe desprenderse que la fluidez metodológica implique
polivalencia. En cada estrategia subyace la primacía de una concepción didáctica, de un
conjunto de orientaciones justificadas y fundamentadas en la forma de entender y
relacionar los diferentes componentes que integran el sistema de enseñanza. Esta
primacía no se opone a la alternancia o compatibilidad de otras estrategias, dado que un
proyecto docente puede requerir estrategias alternativas y complementarias. Dentro del
contexto del aula, considerada como un organismo vivo, singular e irrepetible, van
emergiendo situaciones peculiares de intercambio didáctico que requieren también una
peculiar acomodación metodológica.
Al comenzar el curso nos interesa conocer las expectativas e intereses de los
estudiantes, aspectos que les pedimos manifiesten por escrito respondiendo a un
cuestionario. Nuestra preocupación máxima es tratar de compatibilizar los núcleos
temáticos importantes del programa con aquellos por los que ellos muestran
predilección, para ver en qué grado y con qué clase de estrategias podemos responder a
sus demandas, a la vez que posibilitar el mayor grado de protagonismo personal en su
aprendizaje.
Ante cada tema, daremos una visión sintética del mismo, así como de sus
relaciones con los demás temas de la asignatura, con el fin de que los estudiantes vayan
integrando cuerpos de conocimiento y adquieran una visión global de conjunto.
Asimismo, trataremos de considerar posibles formas alternativas de desarrollo y
analizar las relaciones que las formas de enseñar-aprender pueden tener con las formas
de examinar y de evaluar. Ante cada estrategia metodológica se sopesarán las
implicaciones que éstas pueden tener en el desarrollo de las estructuras cognitivas y las
posibilidades de su utilización impuestas por el tipo de contenido y las limitaciones de
espacio y tiempo. Así, las estrategias metodológicas que con carácter general
utilizaremos en el desarrollo de la asignatura son de varios tipos:
1) Hablar a los estudiantes. Serán sesiones de carácter teórico que se llevarán a
cabo fundamentalmente mediante lección magistral. Las presentaciones se
apoyarán en video clips que ilustrarán aquellos aspectos de mayor interés y que
posteriormente serán objeto de discusión y debate, y/o en la exposición de las
ideas fundamentales presentadas en PowerPoint.
2) Hablar con los estudiantes. Esta estrategia implica una metodología más
interactiva y que tiene por finalidad sensibilizar al estudiante en torno a
determinadas temas, debatir y/o argumentar cuestiones polémicas o
controvertidas. También se les brinda la oportunidad de participar en las clases a
través de discusiones en pequeño grupo, en parejas, o en gran grupo.
Emplearemos estas estrategias tanto en las sesiones de carácter teórico como
práctico. La discusión en pequeño grupo o en parejas se nos muestra
especialmente útil, en primer lugar, porque facilita la comunicación; a veces la
cantidad excesiva de personas impide una comunicación eficaz. A través de este
procedimiento, los estudiantes se sienten menos coartados y pueden expresarse y
decir lo que piensan acerca de las cuestiones que se debaten sin miedo a hablar.
En segundo lugar, la discusión permite el enriquecimiento mutuo y, los
estudiantes del turno de la tarde, a quienes solemos impartir las clases casi todos