Redes Modalidad 1.pdf - RUA - Universidad de Alicante

Tomando como referente toda esa información y teniendo muy presente las
decisiones y reflexiones realizadas, todo ello se ha plasmado en un conjunto de objetivos y
competencias que aparecen en nuestra propuesta.
Obviamente al tiempo que se trabajan los objetivos y las competencias, se
trabajaban también en los planteamientos que nos ayudarán a hacer posible que el
alumnado las consiguiera, es decir, la metodología a seguir, el plan de trabajo que se
propone al alumnado y , por supuesto, la forma de valorar si efectivamente el proceso se
está llevando a cabo de forma adecuada para optimizar su desarrollo.
De ahí que en las tablas resumen que adjuntamos aparezca, a modo de ejemplo, los
cuatro apartados que se trabajan casi simultáneamente: objetivos, competencias,
metodología y evaluación.
Primero se hizo para cada objetivo, teniendo en cuenta las competencias que se
consideraban necesarias para conseguirlo, con objeto de no perder de vista la visión
particular de cada uno de esos objetivos. Posteriormente, y puesto que las metodologías
seleccionadas en ocasiones se repetían así como la forma de evaluar su consecución, se
optó por presentarlo a modo de conclusión en cada uno de los apartados.
Tal y como queda explicado en cada uno de los apartados correspondientes, hemos
seguido, entre otros, el criterio de dificultad creciente, a la hora de proponer las tareas al
alumnado y la forma de elaborarlas. Toda vez que, el alumnado se familiarice con la
estrategia y hábitos, se profundizará más en el aprendizaje de nuevos contenidos y de
estrategias más complicadas que le permitan extraer más provecho en las diferentes tareas.
Entendemos el proceso de aprendizaje como una progresión continua. Ciertamente
con intervalos irregulares, puesto que en ocasiones se avanza más que en otras, o en
ocasiones esos avances son fácilmente apreciables y en ocasiones no son perceptibles.
Consideramos importante respetar el ritmo de aprendizaje necesario para que la
adquisición de los nuevos contenidos y habilidades se afiancen y poder construir a partir de
ellos y de su interrelación otros nuevos.
A continuación, una vez trabajados los diferentes apartados que debía incluir la guía
docente, se elaboró un primer borrador de la propuesta confeccionada por el equipo. Este
borrador se presentó en el seminario celebrado el 18 de Febrero en el ICE. El seminario se
articuló de manera que los diferentes grupos de trabajo presentaran sus propuestas iniciales
a modo de borrador y a partir de ellas resolver las dudas surgidas y efectuar las
correcciones pertinentes.
A partir de las correcciones y sugerencias respecto al material presentado se realizó
lo que hemos denominado plantillas en las que se presentan para cada uno de los objetivos
cuales son, desde nuestro punto de vista, las competencias que el alumnado debería
desarrollar, las metodología que consideramos adecuada para ayudar a conseguirlas y las
formas que proponemos para evaluar su consecución. Ciertamente este es un paso inicial
que nos ha permitido clarificar los distintos apartados para cada objetivo y tomar las
decisiones pertinentes para la forma de trabajarlo y de conseguir información a cerca del
proceso que está siguiendo el alumnado en cada momento. No obstante, somos conscientes
que metodologías similares pueden utilizarse para la consecución de objetivos distintos por
lo que este paso sólo era pertinente como trabajo interno de grupo, y a partir de su
elaboración analizar y discutir al respecto. Por esta razón únicamente hemos incluido parte
de esta información a modo de ejemplo de la forma de trabajo seguida por el equipo.
Finalizada la realización de las plantillas para los diferentes apartados, se llevó a
cabo un volcado de todo el material para que cada uno de nosotros tuviera presentes y