Redes Modalidad 1.pdf - RUA - Universidad de Alicante

Estudio de la adaptación de asignaturas de redes de computadores al sistema europeo de créditos
Black, U. (1999). Tecnologías emergentes para Redes de Computadoras. 2ª Edición. Prentice
Hall. Este libro trata sobre las más recientes tecnologías para comunicación de datos.
Estudia redes como RDSI, Frame Relay, ATM, LANs de alta velocidad o IPv6, además de
explicar técnicas como SONET o servicios de banda ancha.
7.3. Otros recursos
Entre otros recursos, se pueden destacar diferentes direcciones de Internet sobre tecnologías,
organizaciones y normativas:
http://www.itu.int/home/index.html.
ITU-T (International Telecommunication Union, Telecommuniction Standardization
Sector). Normativa sobre telecomunicaciones, incluyendo estándares como las series V
para módems o las I de RDSI.
http://www.faqs.org/rfcs/.
Archivo sobre las RFCs y estándares de Internet, donde se puede encontrar todo sobre el
funcionamiento de los protocolos.
http://www.ietf.org/.
Página del IETF (Internet Engineering Task Force), organización encargada de la evolución
de Internet. Es un buen sitio para buscar las RFC de Internet.
http://playground.Sun.COM/ipng/ipng-main.html.
Información sobre todo lo relativo a la nueva generación del protocolo de red IP para
Internet: IPv6.
http://www.rfc-es.org.
Página de desarrollo del grupo RFC-ES, dedicado a la traducción de RFCs al castellano.
Las RFCs (Request For Comments) son las recomendaciones y estándares aplicados a
Internet.
http://www.w3.org/.
World Wide Web Consortium. Desarrolla los estándares de la WWW (World Wide Web).
8. Evaluación de los aprendizajes
Puede decirse que «la evaluación consiste en conseguir indicadores numéricos, obtenidos por
medio de escalas o cualquier técnica formalizada que aportando descripciones sobre hechos o
comportamientos, individuales o colectivos, nos permiten inducir juicios comparativos fiables».
En la evaluación del trabajo del alumno deben entrar multitud de factores que normalmente no
se tienen en cuenta. Aunque en muchas ocasiones sólo se pone el acento en el clásico “lo sabe”,
“no lo sabe”, la realidad es mucho más compleja, pues en ocasiones no se trata de que el alumno
“sepa” o “no sepa”, sino que adquiera las habilidades y hábitos para estar en condiciones de
llegar a saber, y poder desarrollar su actividad profesional adecuadamente. Por todo ello, una
evaluación del trabajo conjunto profesor-alumno habría de basarse en la consideración de una
serie de aspectos, sin que tengan prioridad unos sobre otros, entre los que pueden citarse los
siguientes:
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