Gesundheit läßt sich nicht lehren - Arbeitskreis ...

oder nicht. Gesucht wird die Erklärung in organischen Vorgängen, in
sozialen Vorgängen (Kommunikation) oder durch theoretische Modelle
über psychische Strukturen. Beobachtbar wird unterschiedliches
Handeln (einschließlich Kommunikation). Bei einer (dauerhaften)
Veränderung des beobachtbaren Handelns (z.B. Worte formulieren) –
meistens, aber nicht immer in einem angenommenen Zusammenhang
zu Perturbationen – wird Lernen vermutet.
Maturana/Varela (a.a.O., S.189) sprechen von (Er-)Kenntnis, „wenn
wir ein effektives (oder angemessenes) Verhalten in einem bestimmten Kontext
beobachten, das heißt in einem Bereich, den wir durch eine (explizite
oder implizite) Frage umreißen, die wir als Beobachter haben.“ Erkenntnis
stellt also ein Beobachter an anderen (durch Interaktion) oder
an sich selbst (im psychischen System) fest, diese ist von der Perspektive
des Beobachters nicht zu trennen. Arnold/Siebert (1995, S.89)
bringen den konstruktivistischen Lernbegriff auf den Punkt: „Wir entdecken
nicht eine vorhandene Welt, sondern wir erfinden Welten und erfinden
uns auch selbst ... Lernen heißt nicht, Vorgegebenes abbilden, sondern
Eigenes gestalten.“ Diese Erfindung von Welten erklärt zugleich,
warum jeder unter Gesundheit etwas anderes zu verstehen scheint.
Nach Luhmann (1994, S.158) ist Lernen „die Bezeichnung dafür, daß
man nicht beobachten kann, wie Informationen dadurch weiterreichende
Konsequenzen auslösen, daß sie in einem System partielle Strukturveränderungen
bewirken, ohne dadurch die Selbstidentifikation des Systems zu unterbrechen.“
Mit anderen Worten: Es ist nicht bekannt, was in einem
Raucher vorgeht, der in einem vermuteten Zusammenhang mit einem
Nichtraucherkurs das Rauchen aufgibt, ohne als Person an Identität zu
verlieren. Der Beobachter kann nur das Verhalten dieser Person zu zwei
verschiedenen Zeitpunkten miteinander vergleichen: Einmal das Rauchen
(Aufsaugen der Inhaltsstoffe), ein anderes Mal das Nicht-Rauchen.
Er zieht daraus den Schluß, daß in der Zwischenzeit ein Lernprozeß
stattgefunden hat. Lernen ist so gesehen ein Erklärungsprinzip des Beobachters.
Andere Erklärungen, die sich auf die Interaktion der Person
und seines sozialen Umfeldes beziehen, wären möglich (Simon, 1996).
In bezug auf Gesundheitsbildung ist zusätzlich zu beachten, daß das,
was wir als Lernen bezeichnen, keinen Unterschied bezüglich der Wertung
des Gelernten macht. Rauchen wird genauso mit Lernprozessen
erklärt wie Nicht-mehr-Rauchen, oder allgemeiner formuliert: Verhalten,
das als gesundheitsgerecht beschrieben wird, erklärt sich genauso
wie Verhalten, das als krankmachend beschrieben wird, mit Lernen.
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