Gesundheit läßt sich nicht lehren - Arbeitskreis ...

so beschreibbar zu machen, ist es hilfreich, nach Kategorien zu suchen,
die in der Theorie zum Verhalten von ErzieherInnen, TherapeutInnen,
LehrerInnen oder ähnlichem schon beschrieben sind, und sie hinsichtlich
ihrer Nützlichkeit für eine professionelle Haltung mit dem Ziel
„Erweiterung der Möglichkeiten“ zu überprüfen. Geht man von Luhmanns
(1994, S.311) Theorie aus, daß psychische Systeme in der Interpenetration
die Komplexität eines anderen Systems nutzen können,
indem sie sich von ihm unterscheiden, und dazu binäre Schemata
brauchen, die Komplexität reduzieren, wäre es sinnvoll, Differenzschemata
zu suchen, die Haltungen beschreiben können. Dies müßte Informationsverarbeitung
möglich machen, ohne zu versuchen, KursleiterInnen
von vornherein auf eine Seite des Differenzschemas festzulegen.
Zuvor ist aber ein Modell zu entwickeln, das beschreiben kann, wie die
Lehrmethode zum Lehrinhalt wird oder wie Handeln von KursleiterInnen
und Handeln von TeilnehmerInnen in der Interaktion zusammenhängen.
Einige AutorInnen der pädagogischen Psychologie (Tausch/
Tausch, 1973; Becker, 1995) gehen davon aus, daß es einen Zusammenhang
zwischen dem Verhalten von Erziehern und dem Verhalten
der Erzogenen und ihrer Persönlichkeitsstruktur, damit auch ihrer
Chance auf Gesundheit, gibt. Sie nehmen an, daß das Handeln einer
Person in der Interaktion das Handeln anderer Personen über die Interaktion
hinaus bestimmen kann.
Im Unterschied zu den sich ab den siebziger Jahren allmählich durchsetzenden
systemischen Modellen ist das Grundmodell der Beeinflussung
seelischer Prozesse durch Erziehung bei Tausch/Tausch noch eng
an einfachen Reiz-Reaktions-Modellen orientiert. „Durch das Verhalten
des Erziehers werden im unmittelbaren persönlichen Kontakt mit Jugendlichen
bei diesen bestimmte Reizungen (Reizkonstellationen) der Sinnesorgane
bewirkt. Diese Reizkonstellationen führen zu Änderungen der zentralen
physiologischen Erregungsvorgänge im Individuum ... Als Folge derartiger
Änderungen von bewußten Erlebnisinhalten sowie von physiologischen
(nicht bewußten) Vorgängen treten – überwiegend entsprechend den
physiologischen Gesetzmäßigkeiten des Lernens – Veränderungen im gegenwärtigen
und zukünftigen Verhalten und Erleben von Individuen ein“
(1973, S.39ff.). Neben der unmittelbaren Änderung des Erlebens und
Verhaltens aufgrund der Reizkonstellation des Erzieherverhaltens bestehen
Zusammenhänge zu späteren Verhaltensweisen und Einstellungen.
Dies wird von Tausch/Tausch damit erklärt, daß häufige Erfah-
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