Gesundheit läßt sich nicht lehren - Arbeitskreis ...

ziger Jahren den Deutungsmusteransatz geprägt hat. Eine konstruktivistische
Erkenntnis- und Lerntheorie ergänzt und radikalisiert seiner
Meinung nach den Deutungsmusteransatz. Daß die Theorie der Erwachsenenbildung
das Subjekt in seiner Lebenswelt theoretisch in den
Mittelpunkt gestellt hat und sich beispielsweise in den achtziger Jahren
mit der Frage der Teilnehmerorientierung/Adressatenorientierung/
Animation Erwachsener zum Lernen intensiv auseinandergesetzt bzw.
sie zum dominierenden Thema gemacht hat, 27 läßt sich mit einer Besonderheit
des sozialen Systems organisierter Erwachsenenbildung erklären:
Im Unterschied zu anderen Bildungsbereichen ist Teilnahme in
der Erwachsenenbildung eine freiwillige. Erwachsenenbildung muß
sich in der Folge um ihre Teilnehmenden bemühen. Dieser strukturelle
Unterschied hat die Erwachsenenbildungstheorie als spezifische Bildungstheorie
möglicherweise stärker geprägt als die Art des Lernens
von Erwachsenen im Vergleich zu dem von Kindern und Jugendlichen.
Für die augenblickliche historische Situation ist diese Freiwilligkeit
angesichts einer zunehmenden Bedeutung der Weiterqualifizierung für
den und im Arbeitsmarkt in Teilen des organisierten Lernens zu relativieren.
Es erscheint historisch passend, bisherige theoretische Konstrukte
dahingehend nicht in Frage zu stellen, aber weiterzuentwickeln,
daß das Subjekt (das psychische System) in seiner Lebenswelt (in Beziehung
zu seiner Umwelt) nicht an Bedeutung verliert, sich aber der
Fokus der Aufmerksamkeit stärker auf die Interaktion und auf die psychischen
Systeme als Teile der Umwelt des sozialen Systems (der Interaktion)
und die Ereignisse an der Grenze zwischen System und Umwelt
verschiebt. Das Subjekt bleibt dabei im Aufmerksamkeitsfenster,
aber nicht als normativer Maßstab, sondern weil dies unvermeidlich
ist, da es Subjekte sind, die sich Wissen aktiv aneignen, und nicht
Lernobjekte, die Wissen passiv aufnehmen.
Diese Passung, die hier für die Erwachsenenbildungstheorie insgesamt
behauptet wird, erscheint in der augenblicklichen historischen Situation
für die Gesundheitsbildung ebenfalls gegeben zu sein: War sie
bisher in ihrer Betonung von Subjekt und Lebenswelt 28 an der Grenze
zwischen Gesundheitsförderung (Gesundheitskurse in anderen sozialen
Systemen) und Gesundheitsbildung (Gesundheitskurse in dem
sozialen System organisierte Erwachsenenbildung) eher Form als Medium,
sieht sie sich jetzt einer Umwelt gegenüber, in der erneut das System
Gesundheitsbildung auf medizinische Qualitätsmaßstäbe reduziert
wird. Eine konstruktivistisch-systemische Sichtweise böte die
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