Gesundheit läßt sich nicht lehren - Arbeitskreis ...

Unsere jeweilige Wirklichkeitskonstruktion hat sich dabei ontogenetisch
– durch Lernprozesse und Lebenswege – entwickelt, und dies beinhaltet
innerhalb eines sozialen Systems, in dem Menschen leben. Sie
ist sozial ausgehandelt. Lernen in Gruppen hat gegenüber dem Lernen
einzelner den Vorteil, diesen Prozeß sozialer Aushandlung erfahrbar zu
machen.
Arnold/Siebert (1995, S.165) folgern daraus, „daß eine deutungsmusterbezogene
Erwachsenenbildung es mit Wirklichkeiten ,zweiter Ordnung‘ zu
tun hat, mit ,Als-ob-Fiktionen‘ (Watzlawick) deren ,Realitätsnähe‘, ,Richtigkeit‘
und ,Aufgeklärtheit‘ weniger entscheidend ist als ihre Funktionalität,
und daß das Erwachsenenlernen stärker von den formalen Aspekten
der lebensweltinternen Viabilität von Deutungen her untersucht und professionell
gestaltet werden muß.“ Ihre Absicht ist es, deutlich zu machen,
daß Erwachsenenbildung immer mit fremden Deutungsmustern –
entstanden aus fremden Lebenswelten – zu tun hat und daß es nach
erkenntnistheoretischer Prüfung nicht möglich ist, die fremden Deutungsmuster
aufzuklären.
Die Grundaussage einer konstruktivistischen Erwachsenenbildung,
daß Erwachsene nicht lernen können, indem sie Wissen anderer übernehmen,
sondern nur dadurch, daß sie neue Weltsichten konstruieren,
in dem sie bisherigen Konstrukten neue Lernerfahrungen hinzufügen,
die für ihr Tun besser viabel sind, bedeutet andere Anforderungen an
die professionelle Haltung der Lehrperson, als dies die alten Vorstellungen
einer Pädagogik des „Nürnberger Trichters“ beinhaltet haben: Die
Lehrperson überträgt nicht mehr das Wissen, das von Forschern erzeugt
wurde, in den Kopf der Schüler, die wiederum ihre Köpfe für das
neue Wissen öffnen müssen, sondern sie ermöglicht Prozesse der
selbsttätigen und selbständigen Wissensaneignung. Sie schafft die Bedingungen
für die Selbstorganisation der Lernenden: „Dabei zeichnet
sich eine Art Steinbruch-Modell des Lehrens ab: Der Lehrende präsentiert
bzw. moderiert ein offizielles Thema, welches von den Lernenden als Steinbruch
genutzt wird, d.h., sie entnehmen ihm gewissermaßen die Bausteine
bzw. Sinn(-bestand)teile, die sie zur Bearbeitung ihrer eigenen Lernthemen,
d.h. – um im Bild zu bleiben – zum Bau bzw. Wiederaufbau ihres
eigenen Sinnhauses, benötigen“ (a.a.O., S.151; vgl. auch S.128 und Arnold,
1993a).
Damit ziehen Arnold/Siebert auch einen – vorläufigen – Schlußstrich
unter die Debatte um das optimale Maß an Teilnehmerorientierung.
Es geht demnach weder darum, durch geschickte Mittel Lernprozesse
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