Gesundheit läßt sich nicht lehren - Arbeitskreis ...

zu erzeugen, noch darum, die organisierte Erwachsenenbildung in
Selbstlernzentren oder selbstorganisierten Lernformen abzuschaffen.
Vielmehr ist davon auszugehen, daß Erwachsene gemäß ihrer inneren
Struktur – die z.B. auch durch Bildungserfahrungen geprägt ist – im
Alltag in unterschiedlichem Maß und auf unterschiedliche Art selbsttätig
lernen. Unter bestimmten Umständen, die z.B. mit Erfahrungen
nicht ausreichender Viabilität zu tun haben können, akzeptieren Erwachsene
das Angebot eines organisierten Lernrahmens. Dieser bemüht
sich um günstige Bedingungen für selbsttätiges Lernen (das eine
Bestätigung oder Rekonstruktion bisheriger Wirklichkeitsbilder sein
kann).
Arnold/Siebert folgern daraus, daß die gesamte pädagogische Situation
vielfältig und anregend gestaltet sein soll, daß die Teilnehmenden
je nach der individuellen Lage wichtige und aufschlußreiche Erfahrungen
machen können, denn „Lernen ist ein schöpferisches, kreatives Handeln“
(a.a.O., S.129). Dies beinhaltet nicht ein generelles Ablehnen
bestimmter, z.B. frontal orientierter Lernmethoden, denn zum Anregen
gehört auch die Konfrontation mit neuem Wissen, anderen Perspektiven
und fremden Ansichten, die einerseits von anderen Teilnehmenden,
andererseits von der Lehrperson und ihrem – z.B. wissenschaftlichen
– Erfahrungsschatz kommen können.
Dieses Wissen dient dann jedoch nicht als vermittelte Wahrheit, sondern
als Material für die Suchbewegung, die Lernen ausmacht. Weniger
die scheinbar gesicherten Daten und Fakten sind dafür interessant
als die Reflexion der Wahrnehmungen, Deutungen und Kognitionen.
„Der Weg entsteht durch den Prozeß des Gehens, wobei wir ständig an
Hindernisse stoßen, innehalten und Umwege machen müssen“ (ebd.).
Dieses Ermöglichen von Lernen dadurch, daß die Lehrperson Lernbedingungen
gestaltet, ist eine klassische Perspektive der Erwachsenenbildung,
die nach der realistischen Wende und in den aktuellen Bemühungen
um Qualität in Vergessenheit zu geraten droht. Sie steht – gerade
an Volkshochschulen – in einer Tradition, in der Laien zu Lehrern
werden können und die Rollen zwischen Lernenden und Lehrenden
nicht scharf getrennt sind. Diese Ermöglichungsdidaktik wird von
Arnold/Siebert so beschrieben: „Einer professionellen, d.h. um ihre Konstruktivität
wissenden Erwachsenenbildung kann es nämlich nicht um die
Beschulung, Belehrung oder Abrichtung von Erwachsenen gehen, vielmehr
muß sie selbsttätige Aneignung von Wissen und Deutung sowie Fähigkeiten
und Fertigkeiten initiieren, in Gang setzen und fördern. Ihre Interven-
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