Gesundheit läßt sich nicht lehren - Arbeitskreis ...

Problembearbeitungen vernachlässigen oft andere Seiten der jeweiligen
Situation und behindern die Verknüpfung von Arbeitsansätzen auf unterschiedlichen
Ebenen und damit die mögliche Erweiterung von Ressourcen“
(a.a.O., S.161).
MentorInnen weisen auf Türen hin, die bisher noch nicht gesehen
wurden. Sie versuchen keine Vermittlung von Wissen, sondern schaffen
einen Kontext, der für die Lösungssuche hilfreich ist. Sie sind Erzähler
von Geschichten, die von Möglichkeiten handeln (a.a.O.,
S.180). Sie gestalten Bildungsprozesse, indem sie Erfahrungen ermöglichen.
Dies können sie letztlich nur dadurch, daß sie eine Vielfalt von
Differenzschemata anbieten oder genauer: daß sie ermöglichen, daß in
Gruppen unterschiedlicher Menschen verschiedene Differenzschemata
zur Sprache kommen. 23
Unabhängig vom Konzept des Empowerment kommen Arnold/Siebert
(1995) in ihrer Beschreibung einer konstruktivistischen Didaktik der
Erwachsenenbildung 24 zur gleichen Leitdifferenz, wenn sie von Ermöglichungsdidaktik
sprechen. Der genuine Kern der Erwachsenenbildungswissenschaft
ist nach ihrer Ansicht (a.a.O., S.134), daß sie nach
der Aneignung von Wissen, Deutungen und Erfahrungen in Lernprozessen
fragt, „in denen Erwachsene sich vor dem Hintergrund ihrer biographischen
und lebensweltlichen Erfahrungen um eine Transformation
bisheriger Deutungsmuster und Konzeptionen bemühen, wohl wissend,
daß diese Prozesse durch professionelles Handeln ermöglicht und gefördert,
kaum aber technokratisch erzeugt werden können.“
In ihrem praktischen Ergebnis erscheinen die Theorien von Arnold/
Siebert in Rahmen von Erwachsenenbildungsforschung zunächst wenig
überraschend und innovativ zu sein, gibt es doch keine spezifische
Methodik einer konstruktivistischen Erwachsenenbildung. Es scheint
sich eher um eine präzisere Begründung bekannter Auffassungen zu
handeln. Die konstruktivistische Perspektive der Erwachsenenbildung
unterstützt nach Meinung von Arnold/Siebert, lebensweltbezogenes
Denken hinsichtlich rationalistischer Rückstände und professioneller
Ansprüchlichkeiten genauer zu analysieren, nicht spektakulär Neues zu
bringen. „Für Erwachsenenbildung ist die konstruktivistische Perspektive
nicht völlig neu. Erwachsene sind selbständige und eigenwillige Lerner, die
ihre eigene Lerngeschichte und vielfältige Erfahrungen, gezielte Verwendungsinteressen
und stabile Deutungsmuster in ein Seminar einbringen.
Erwachsenenbildung sollte teilnehmerorientiert sein, d.h. auf didaktische
Partizipation und Verständigung ausgerichtet sein“ (a.a.O., S.127).
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