Gesundheit läßt sich nicht lehren - Arbeitskreis ...

Differenz. „Ein lerntheoretischer Schlüsselbegriff ist nicht Konsens, sondern
Differenz. Vereinfacht gesagt: Konsens ist redundant, nicht lernintensiv;
wenn alle dasselbe denken und sagen, wird nichts dazugelernt. Die Wahrnehmung
von Differenzen, von unterschiedlichen Erfahrungen, Kenntnissen
und Deutungen in einer Gruppe kann erhellend und produktiv sein“
(Siebert, 1996a, S.124). Ob Synreferentialität hergestellt werden kann,
ist dabei oft eine Frage des Settings, der Lernatmosphäre, nicht des
Curriculums.
Hier formulieren Arnold/Siebert Anforderungen an die professionelle
Haltung der ErwachsenenbildnerInnen: „Damit eine koevaluative Stimmung
entsteht, in der Individuen trotz ihrer operationellen Geschlossenheit
voneinander lernen, muß eine möglichst herrschaftsfreie Kommunikation
entstehen. Diese erfordert gegenseitige Wertschätzung, wechselseitige Interesse,
Aufmerksamkeit für Andersdenkende, Takt im Umgang und Unaufdringlichkeit.
Synreferentialität erfordert auch Selbstorganisation der
Gruppe. Eine didaktische Übersteuerung kann die Dynamik der Gruppe
eher blockieren. Gefragt ist eine evolutionäre Gelassenheit der PädagogInnen,
eine Ermöglichungsdidaktik, die etwas anderes beinhaltet als einen
laissez-faire-Stil“ (Arnold/Siebert, 1995, S.161; mit Bezug auf Arnold,
1993, S.51ff.).
Dies bedeutet für die professionelle Haltung von KursleiterInnen:
– Sie müssen gegenüber anderen Personen (den Teilnehmenden) und
deren Deutungen und Wirklichkeitskonstruktionen Wertschätzung
zeigen. „Menschen denken in Geschichten, und Handlungssequenzen
werden in die Logik tradierter Mythen eingebunden. Menschen konstruieren
ihre Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft wie ein Drehbuch,
ein Skript, das aktuellen Ereignissen ihre Bedeutung verleiht“ (Simon,
1995a, S.144). Gute KursleiterInnen sind deswegen gute ZuhörerInnen
für die Geschichten anderer und gute GeschichtenerzählerInnen,
die Handlungen in neue Kontexte einbinden können.
– Sie müssen in der Lage sein, ihre eigenen Wirklichkeitskonstruktionen
und deren lebensgeschichtliche Entwicklung zu reflektieren,
d.h. auch sich selbst als lernende Person zu begreifen.
– Sie müssen Lernsettings gestalten, die Synreferentialität entstehen
lassen können und herrschaftsfrei sind. Sie müssen auf Leitung im
Sinne von Führung verzichten. Sie gestalten, indem sie zulassen und
ermöglichen.
– Sie müssen gerade Differenzen zum Thema machen und diskursive
Prozesse moderieren. Sie suchen in der Situation des Mangels nach
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