Gesundheit läßt sich nicht lehren - Arbeitskreis ...

nende am Lernprozeß teilnehmen. Es trifft insofern aber zu, als die
Erweiterung von Möglichkeiten als Ziel von Bildung im Sinne der
Erhöhung von Komplexität gefordert ist, und dazu gehört, die andere
Seite einer möglichen Wahl als Möglichkeit zu sehen.
Nicht nur nach den Konzepten von Becker, sondern auch nach den
Vorgaben der Erwachsenenbildung sind KlientInnen und Teilnehmende
dort abzuholen, wo sie sich befinden. Dies bedeutet nach Becker
das anfänglich komplementäre interpersonelle Verhalten, soweit dies
das Spektrum der Wertschätzung nicht verläßt und Geringschätzung
vermeidet. Ausgehend von der Hauptzielgruppe der sozial Angepaßten
würde dies bedeuten, Bildungsmaßnahmen mit fördernder Anleitung
zu beginnen. Wahrscheinlich ist dies auch aufgrund der vermuteten
Lerngewohnheiten ein sinnvolles Vorgehen.
In einem fortgeschritteneren Stadium des Lernprozesses wäre das komplementäre
Verhalten durch ein antikomplementäres oder akomplementäres
Verhalten abzulösen, wobei der Grad der Komplementarität
von dem damit verbundenen Grad der Anforderung bzw. Überforderung
abhängig ist. Bezogen auf unsere vermutete Hauptzielgruppe bedeutet
dies, daß sich die pädagogische Grundhaltung im Laufe eines
Kurses von der fördernden Anleitung bis zur Mitte zwischen Wertschätzung
und Bestätigung verändern könnte. Dieses Vorgehen entspräche
möglicherweise auch der Idee der „Driftzonen“ von Lernen,
nach der nicht jede Perturbation zumutbar ist.
Nach Becker ist das Ausmaß der Strukturierung ebenfalls vom Zeitfaktor
abhängig, wobei anfangs der Klient mehr strukturieren sollte, um
Vertrauen zu gewinnen, während später der Therapeut stärker strukturiert,
um zielgerichteter Veränderung zu erreichen. Für Erwachsenenbildung
wäre zwar die Abhängigkeit des Grades der Strukturierung von
der Zeit zu bejahen, aber die Zielrichtung wäre hier genau umgekehrt.
In Lernprozessen erwarten Erwachsene, daß der/die KursleiterIn die
Struktur vorgibt. Da diese die Teilnehmenden dort abholen, wo sie
stehen, wäre es anfangs entsprechend die Aufgabe der KursleiterInnen,
klar zu strukturieren. Gerade Struktur schafft hier Vertrauen und Sicherheit.
Da größere Autonomie angestrebt wird, könnte im Laufe des
Kurses den Teilnehmenden allmählich mehr Autonomie in der Strukturierung
gegeben werden.
Das Verlockende an dem Schema Flexibilität/Kontinuität ist, daß die
unterschiedlichen Modelle der Erwachsenenbildung zumindest innerhalb
eines gewissen Spektrums Sinn behalten würden und nicht als
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