Gesundheit läßt sich nicht lehren - Arbeitskreis ...

den, aber ihr eigenes. So löst sich dieser Widerspruch auf. Aus konstruktivistischer
Sicht bleibt allerdings nach wie vor fragwürdig, wie die
eigene Heilbehandlung ausgeschlossen werden kann, ist es doch immer
der Organismus und nicht die Intervention von außen, die heilt. Diese
Aussage behält ihren Sinn nur im Bezug zur Diskussion über die Abgrenzung
von Bildung und Therapie (vgl. Kap. II.2.4): Zugrunde liegt
im sozialen System Bildung die Differenz wissend/nichtwissend, nicht
die Differenz gesund/krank.
Bestärkt sich diese Aussage in den Texten, die sich explizit auf den
Rahmenplan beziehen? Anders/Birk (1987) berichten von einer Fortbildung
zu Inhalten und Umsetzung des Rahmenplans, von der Einsicht,
daß dieser letztlich nur durch die KursleiterInnen umzusetzen ist.
Sie thematisieren, daß die eigene Gesundheitsauffassung bewußt und
unbewußt in das Kursgeschehen einfließt. Der Widerspruch zwischen
Selbstverantwortung der Teilnehmenden und Verantwortung der KursleiterInnen
wird auch in ihrem Text sichtbar, denn einerseits – heißt es
dort sinngemäß – erscheint es den KursleiterInnen nicht leicht, Laien
Entscheidungen zwischen verschiedenen Wegen zu überlassen, andererseits
haben KursleiterInnen weitergehende Ansprüche an die Vermittlung
gesellschaftlicher Einflußfaktoren, die bei Teilnehmenden
wenig Interesse finden.
Der Anspruch an Ermutigung zu gesellschaftlicher Mitgestaltung wird
hier unversehens zu einer neuen Norm, die sich mit dem Recht auf
Selbstverantwortung nicht verträgt, denn Teilnehmende sollen motiviert
werden, sich mit Themen zu beschäftigen, die nicht in ihrem Interesse
liegen. Dies gipfelt in der Frage, ob KursleiterInnen berechtigt sind,
Teilnehmende vom Kurs auszuschließen, wenn sie nach Meinung der
KursleiterInnen nicht der Anforderung entsprechen, gesund zu sein.
Unversehens ist es hier doch die der Bildung ferne Differenz gesund/
krank, die zur entscheidenden Differenz erhoben wird, ohne daß sie jemals
im Bildungskontext realisierbar wäre. In der Erklärung dieser Aussage
muß allerdings bedacht werden, daß der Diskussionsprozeß zu diesem
Zeitpunkt gerade erst begonnen hatte. Es war bereits ein bildungsnäheres
Verständnis, die andere Seite der Differenz gesund/krank zu
betonen, also Gesunde unterrichten zu wollen und nicht Kranke heilen
zu wollen, erst der zweite Schritt konnte die Unangemessenheit des Differenzschemas
deutlich machen. Der erste Schritt hat ermöglicht, andere
KursleiterInnen als ÄrztInnen zu gewinnen, aber er konnte sich von
ärztlichen Diagnosen nicht unabhängig machen.
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