Gesundheit läßt sich nicht lehren - Arbeitskreis ...

29 Außer acht gelassen werden hier andere zahlende Kunden, z.B. bei Auftragsmaßnahmen
für Betriebe, Krankenhäuser, Krankenkassen. Gemeint sind hier
die Teilnehmenden einer Bildungsveranstaltung, die insofern auch Kunden
sind, als sie für eine zu erbringende Dienstleistungen (den Kurs) bezahlen.
30 Sonntag/Blättner (1995) haben u.a. folgende Erklärungen für den hohen
Frauenanteil in der Gesundheitsbildung gefunden: Die Beschäftigung mit
Gesundheit gehört zum Geschlechtsstereotyp für Frauen. Männer haben ein
eher instrumentelles oder durch Nicht-Wahrnehmung geprägtes Verhältnis zu
ihrem Körper. Frauen haben entweder ein instrumentelles oder durch Nicht-
Wahrnehmung geprägtes, ein ambivalentes Verhältnis oder ein Verhältnis der
Selbstidentifikation zu ihrem Körper. Frauen werden ab der Pubertät medikalisiert,
Männer nicht. Frauen neigen dazu, ihren Gesundheitszustand als
schlechter, Männer neigen dazu, ihn als besser einzuschätzen, als er ist. Gesundheitsbewußtsein,
Gesundheitshandeln und gesundheitliche Lebensbedingungen
von Frauen und Männern unterscheiden sich in allen Punkten. Gründe
sind weiterhin die unterschiedliche Bedeutung von Leiblichkeit für beide
Geschlechter, unterschiedliche Sozialisationserfahrungen, Erfahrungen mit der
Hierarchie der Geschlechter, unterschiedliche Perspektiven sozialer Unterstützung.
Sonntag/Blättner (1995, S.50f.) kommen zu folgendem Schluß: „Insgesamt
muß es nach dem Stand der derzeitigen Forschung als skeptisch eingeschätzt
werden, ob Männer unter dem Stichwort Gesundheit überhaupt erreichbar sind,
ohne daß ihre Geschlechtsrolle in Frage gestellt ist, ob es ihnen überhaupt möglich
ist, sich sorgend mit ihrer Gesundheit zu beschäftigen.“
31 15% unter 24, 34% zwischen 25 und 34, 29% zwischen 35 und 49, 16%
zwischen 50 und 64 und 6% über 65. Alle Zahlen berechnet auf Grundlage
der DVV-Statistik des DIE vom 3.9.1996.
32 Vgl. hierzu Arnold, 1995c, S. 58. „Nicht eine Reduzierung des erwachsenenpädagogischen
Problembewußtseins durch Übernahme einer totalen Marktperspektive
(Kundenzufriedenheit) ist angezeigt, sondern eine Stärkung des
erwachsenenpädagogischen Erfolgsbewußtseins. Dies erfordert eine vertiefte Professionalität
derer, die in der Weiterbildungspraxis für die Planung, Entwicklung und
Durchführung der Erwachsenenbildung zuständig sind.“
33 Die von Volkshochschulen auf Bundesebene (DIE u.a., 1994b) formulierten
Anforderungen an die Qualifikation von KursleiterInnen machen es zunehmend
unwahrscheinlicher, daß in der Gesundheitsbildung KursleiterInnen
beschäftigt werden, auf die diese beruflichen Voraussetzungen nicht zutreffen.
In der Gegenwart existieren aber auch noch KursleiterInnen, die über Querberufe
(z.B. Agraringenieur, Verwaltungsfachkraft etc.) eingestiegen sind.
34 Im Bildungskontext wird bisher von nebenberuflicher Tätigkeit gesprochen.
Dieser Begriff beinhaltet allerdings die Annahme, KursleiterInnen hätten einen
Hauptberuf (z.B. Lehrer) und würden neben dem Beruf Kurse geben.
Dies läßt sich für viele KursleiterInnen so aber nicht mehr ungebrochen an-
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