Gesundheit läßt sich nicht lehren - Arbeitskreis ...

le Handlungskompetenz“ zur Streßbewältigung fördern will (Lieneke/
Westermayer, 1993, S.91). Im Verlauf der Zirkel, die in fünf Phasen
strukturiert sind, werden die Teilnehmenden zunächst mit Methoden
zum Erwerb der genannten Haltungen vertraut gemacht. Es geht um
Möglichkeiten der Streßbewältigung auch mit Hilfe von Entspannungstechniken,
Rollenspielen etc. In diesem Konzept wird entsprechend
recht eng mit Methoden der Erwachsenenbildung gearbeitet,
strukturelle Differenzen zu einem Konzept der Bildungsarbeit in der
betrieblichen Gesundheitsförderung 7 sind nicht mehr vorhanden.
Die professionelle Haltung, die für ModeratorInnen von Gesundheitszirkeln
beschrieben wird, läßt sich gemäß der auch für die Texte aus
dem Volkshochschulkontext genutzten Methode des Generalisierens,
Paraphrasierens, Reduzierens und Fokussierens so zusammenfassen: 8
– Die Regeln der Zusammenarbeit in den Gesundheitszirkeln werden
von ModeratorInnen erläutert und verbindlich vereinbart. Es ist
sehr wichtig, die Anforderungen zu definieren, um ihnen und der
Gruppe Sicherheit zu geben.
– Die Gruppe löst ihr Problem selbst, die ModeratorInnen unterstützen
bei der Lösung. Sie bewahren Neutralität, auch außerhalb der
Zirkel. Immer wieder werden sie als ExpertInnen gesehen, die das
Problem übernehmen und lösen sollen. Gleichzeitig wird von der
Gruppe Expertenrat in Frage gestellt, gut gemeinte Ratschläge werden
schnell abgeblockt. Fachwissen ist notwendig, wenn es darum
geht, sprachungewohnte MitarbeiterInnen verbal zu unterstützen.
Reines Moderationswissen reicht nicht aus.
– Die ModeratorInnen führen in die Kommunikation ein und erläutern
sie theoretisch und praktisch. Gemeinsam mit den Teilnehmenden
muß kognitiv erarbeitet werden, daß auch Gefühle zu Gesundheitsbedingungen
gehören. Sie helfen durch Inputs, daß die Gruppe
Mechanismen und gruppendynamische Prozesse versteht und gestaltet.
Sie leiten mit Vertrauens- und Erklärungsarbeit so, daß ein
angstreduzierter Raum entsteht.
– Die Funktion der ModeratorInnen besteht darin, vorhandene, aber
nicht ausreichend genutzte Fähigkeiten von MitarbeiterInnen zu
trainieren und die dafür notwendigen Bedingungen aufzuzeigen und
zu entwickeln. Ihre Aufgabe ist es, Bewältigungsressourcen zu stärken.
Die ModeratorInnen haben die Möglichkeit, Lernprozesse auszulösen
und verändertes Verhalten zu beobachten. Eine sehr wichtige
Aufgabe ist es, die Teilnehmenden in Kontakt mit ihrer eigenen
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