Gesundheit läßt sich nicht lehren - Arbeitskreis ...

wachsenenbildung und systemisches Arbeiten in der betrieblichen
Gesundheitsförderung können hier voneinander lernen.
4. Spuren in der Bildungspraxis
Gäbe es in der Bildungspraxis nichts mehr zu verbessern oder, neutraler
formuliert, zu verändern, wäre es wenig sinnvoll, sich theoretisch
mit dieser Praxis zu beschäftigen. Andererseits kann eine Theorie nur
dann in der Praxis auf fruchtbaren Boden treffen, wenn sie anschlußfähig
ist, wenn das Handeln, das sie beschreibt, in der Driftzone möglichen
Handelns liegt. Die Spurensuche hat gezeigt, daß zwar nicht
unbedingt alle Aspekte, die in der Haltung der Gelassenheit mit dem
Ziel, Möglichkeiten zu erweitern, zusammengefaßt sind, in Praxismodellen
verwirklicht sind, aber daß bisherige Beschreibungen von verwirklichter
oder erwünschter Praxis genügend Berührungspunkte zu
den theoretischen Beschreibungen ergeben, daß eine Anschlußfähigkeit
der theoretischen Modelle in der Praxis angenommen werden kann.
Behauptet wird, daß moderne Gesundheitsbildung ohne den beschriebenen
Umgang mit den Differenzen Achtung/Mißachtung, Mangel/
Kompetenzen, Gestalten/Ermöglichen, Flexibilität/Kontinuität und
der aus der Praxisperspektive neu hinzu gekommenen Differenz Selbstbestimmung/Fremdbestimmung
nicht mehr auskommen kann und
daß sie die Differenz gesund/krank als für das Lernen nicht relevante
Differenz weitgehend aufgegeben hat. In der Differenz Selbstbestimmung/Fremdbestimmung
hat sie eine klare Position eingenommen.
Behauptet wird weiter, daß die Differenz Neutralität/Parteilichkeit in
dem Maße an Bedeutung gewinnt, wie sich systemische Sichtweisen
von Lernen, systemische Arbeitsweisen im Lernen durchzusetzen beginnen.
Wenn das Neue an Gesundheitsförderung der Setting-Ansatz
ist, dann wäre perspektivisch das Neue an einer Haltung der Gelassenheit
im professionellen Handeln von KursleiterInnen die Differenz
Neutralität/Parteilichkeit. Dieser These empirisch nachzugehen wäre
lohnenswert. Eine konkretere Übertragung dieser Differenz vom therapeutischen
Kontext in die Bildungsarbeit stünde an.
Wenn so das Ziel einer Professionalisierung von KursleiterInnen in der
Gesundheitsbildung beschrieben sein könnte, ist damit allerdings noch
nicht beschrieben, welche Wege die Vermittlung dieser Professionalität
sinnvoll gehen könnte.
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