Gesundheit läßt sich nicht lehren - Arbeitskreis ...

nicht durchführbar, ohne daß Menschen zu sich selbst, ihren persönlichen
Bedürfnissen, Hoffnungen und Ängsten, zu ihren Alltagsbelangen
und Handlungsmöglichkeiten Bezüge herstellen.
Subjektbezug heißt hier immer auch Körperbezug, Alltagsbezug und
Handlungsorientierung: „Gesundheitsbildung, wie sie hier entworfen und
begründet wurde, geht also von Zusammenhängen aus, die erst gemeinsam
mit den Teilnehmerinnen und Teilnehmern erarbeitet und näher erklärt
werden können, und vertraut dabei auf deren kreative Fähigkeiten. Es sind
solche Zusammenhänge, in die ihre Gesundheit im Alltag verflochten ist.
Oft genug handelt es sich um Wechselbeziehungen, die ihnen mehr oder
weniger unbewußt oder wegen ihrer Komplexität nicht mehr zugänglich
sind, die aber faktisch und tagtäglich erhebliche Wirkkraft im Hinblick
auf Gesundungs- und Erkrankungsprozesse entfalten. Derartige Einflüsse,
die sich bemerkbar machen, aber nicht erschlossen werden können, führen
zu Passivität und Resignation. Das sind gesundheitliche Belastungen, denen
mit einer Erkenntnis durch Lernen begegnet werden kann. Werden sie
nicht durchschaut, so führen sie zu Fremdbestimmungen, zur ungeprüften
Übernahme fremder Normen und zur Manipulierbarkeit vor allem dann,
wenn zu wenig Erfahrungen am eigenen Leibe gemacht und reflektiert
werden können. Bildung für Gesundheit beinhaltet hier deshalb ein Lernen
,mit Kopf, Herz und Hand‘, sie zielt auf die Bewußtwerdung und die
Erhöhung von Handlungskompetenz im Alltag. Die Möglichkeit, im einzelnen
unverwechselbare, sinnliche Lernerfahrungen mit der eigenen Gesundheit
machen und sich ihrer subjektiv bewußt zu werden zu können,
wird als Voraussetzung gesehen für Sozialität und aktive gesellschaftliche
Teilhabe“ (a.a.O., S. 50).
Gesundheitsbildung begann sich erst ab den achtziger Jahren selbstbewußt
als eigenes System zu etablieren. Viele Veröffentlichungen zu
Themen der Gesundheitsbildung in den späten achtziger und frühen
neunziger Jahren stammen von PraktikerInnen der Erwachsenenbildung,
von Volkshochschulen und deren Verbänden oder aus der gewerkschaftlichen
Bildungsarbeit, einzelne auch aus der Familienbildung
oder der ländlichen Erwachsenenbildung. 18
Eine vierte Phase der zweiten Jahrhunderthälfte beschreibt die Situation
der Gegenwart ab dem Ende der achtziger und in der ersten Hälfte
der neunziger Jahre als eine „pragmatische Wende“ der Gesundheitsbildung.
Beeinflußt wurde sie u.a. von den Aktivitäten der Krankenkassen,
die für Bildungseinrichtungen Konkurrenz oder Kooperation
bedeuten können, von der Notwendigkeit, finanzielle Ressourcen für
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