Gesundheit läßt sich nicht lehren - Arbeitskreis ...

mon, 1996), also Lehr-/Lernsituationen überstehen, ohne daraus lernen
zu müssen.
Bisher gibt es kein ausreichend fundiertes und handhabbares theoretisches
Modell, das für die Gesundheitsbildung 1 die Ziele und die Haltung
zur Erreichung dieser Ziele begründen könnte. Die Gesundheitsbildung
der Gegenwart an Volkshochschulen hat sich weitgehend unabhängig
von theoretischer Erkenntnis und teilweise in kritischer Distanz
zum medizinischen und naturwissenschaftlichen Wissenschaftsverständnis
zu einem bedeutenden Thema entwickelt. Diese Entwicklung
bot für die Gesundheitsbildung Chancen. Krapp und Heiland
(1994, S.66) weisen darauf hin, daß für die Praxis wissenschaftliche
Theorien in der Regel eine wichtige, aber selten die einzige Informationsbasis
darstellen; Alltagserfahrungen sind ebenso von Bedeutung.
In der Vergangenheit kam die in Erfahrungswissen begründete
Gesundheitsbildung ohne theoretische Bezugswissenschaften durchaus
zurecht und konnte sich gerade deswegen einer Nähe zu sozialen Bewegungen
und zu Lernbedürfnissen Erwachsener rühmen.
Für die konkrete Arbeit bedeutet dies, daß Entscheidungen über die
Richtung der Entwicklung professionellen Handelns als KursleiterIn in
der Gesundheitsbildung der eigenen Meinung oder dem institutionellen
Selbstverständnis überlassen bleiben. Dies reicht für pragmatische
Zwecke des Alltagshandelns durchaus aus, führt aber in der Auseinandersetzung
mit dem Umfeld zu Mißverständnissen und unfruchtbaren
Diskussionen, weil sich die eigenen Meinungen und das eigene Selbstverständnis
der Institution auf individuelle Konstruktionen erlebter
Praxis beziehen, die für andere nicht zugänglich sind, und nicht auf in
der Kommunikation erzeugte Konstruktionen. Die Praxis wird im
fachlichen Diskurs aber an den kommunikativ entwickelten Konstruktionen,
den Einigungsprozessen im sozialen System Wissenschaft, gemessen.
So besteht die Gefahr, daß die Praxis der Gesundheitsbildung
an Modellen gemessen wird, die für sie nicht passend sind.
Fruchtbarer für die eigene Arbeitsbasis wäre es, ein theoretisch begründetes
Modell zu haben, das genügend Anhaltspunkte für die Konstruktion
eigener Bilder professionellen Handelns geben und dennoch eine
Basis von Kommunikation sein könnte. Dieses Modell würde dann
entscheidend zur Reflexion des eigenen Handelns von KursleiterInnen
beitragen können und somit einen Teil der Professionalität des Handelns
stärken. Theorie dient als Orientierungshilfe im Alltag, indem sie
bestimmte Möglichkeiten einschließt und andere ausschließt. Sie redu-
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