Gesundheit läßt sich nicht lehren - Arbeitskreis ...

z.B. der Hilfe bei spezifischen gesundheitlichen Problemen. Während
Englisch eindeutig eine andere Sprache ist, die – allerdings aus unterschiedlichen
Gründen – im Sprechen (und Schreiben) erlernt wird, ist
Gesundheit nicht eindeutig definiert und keine Art, sich zu verhalten;
deswegen kann Lernen von Gesundheit kein klares Ziel sein. Dies
könnte es allenfalls dann sein, wenn man Gesundheit als etwas Gegenständliches
auffassen würde und Lernen als ein Transformationsprozeß
von etwas (Gesundheit), das außen ist, an einen anderen Ort,
nach innen. Auch wenn die Alltagssprache dazu verführt, dies anzunehmen,
indem sie „die“ Gesundheit und „das“ Lernen vergegenständlicht,
lassen sich beide Vorstellungen so nicht halten.
Fragt man Teilnehmende in einem Kurs nach ihren Zielen, können
zum gleichen Thema ganz unterschiedliche Erwartungen geäußert
werden, wie z.B.: „Ich möchte etwas gegen meine Rückenschmerzen machen“,
„Ich will mich besser entspannen lernen“ oder „Ich habe einfach
nur Lust, etwas für mich zu tun“. Es läßt sich nicht nur feststellen, daß
mit Eutonie, anderen Übeformen und Yoga grundsätzlich ähnliche
Lernziele verfolgt werden können, sondern daß eine Übeform wie Yoga
unterschiedliche bis gegensätzliche Ziele beinhalten kann. Es können
spirituell-religiöse Lehrziele sein, es kann eine optimale körperliche Beweglichkeit,
Entspannung oder Körperbeherrschung angestrebt werden,
oder es kann das Ziel sein, körperliche Signale besser zu verstehen.
Kursausschreibungstexte verzichten gelegentlich ganz auf eine Zielbestimmung
oder formulieren utopische Glücksversprechen wie: „Yoga
führt zur Harmonie und Gelassenheit“, ohne Auskunft, was genau das
Ziel dieses einen Kurses sein könnte.
Ziele der Gesundheitsbildung verstehen sich nicht von selbst: Für die
gegenwärtige Praxis kommen grundsätzlich zwei allgemeine Zieldefinitionen
als Rahmen für spezifische Ziele in Frage, auf die sich die Gesundheitsbildung
in ihrer institutionalisierten Form auch bezieht: Der
„Rahmenplan Gesundheitsbildung an Volkshochschulen“ (PAS, 1985),
ergänzt und zusammengefaßt durch das Selbstverständnispapier „Gesundheitsbildung
an Volkshochschulen“ (DIE u.a., 1994a) und die
„Ottawa-Charta für Gesundheitsförderung“ (WHO, 1986, in: Troschke
u.a., 1996) 2 , die als eine Art Leitbild für die Praxis der Gesundheitsförderung
verstanden werden kann. Beide Sichtweisen schließen sich
nicht aus, sondern ergänzen sich. Während das Leitbild der Gesundheitsbildung
an Volkshochschulen den Blick auf die Lernmöglichkeiten
von Personen legt, richtet das Leitbild Gesundheitsförderung die
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