Gesundheit läßt sich nicht lehren - Arbeitskreis ...

Kinder in Not oder als Bürger mit Rechten sehen, sondern müssen sie vielmehr
als vollwertige menschliche Wesen, die sowohl Rechte als auch Bedürfnisse
haben, anerkennen. Wir müssen uns mit dem Widerspruch auseinandersetzen,
daß selbst Menschen mit wenig Fähigkeiten oder in extremen
Krisensituationen, genauso wie jeder von uns, eher mehr als weniger soziale
Kontrolle über ihr eigenes Leben brauchen“ (ebd.).
Diese Einführung des Sowohl-als-auch hat in der Erwachsenenbildung
im Konzept der Teilnehmerorientierung 20 ihre Entsprechung, denn
dort wurden Teilnehmende an Lernprozessen als gleichzeitig Wissende
und Nicht-Wissende betrachtet, die selbst entscheiden, was sie wie
lernen wollen. Eine Abwendung von einem defizitorientierten hin zu
einem ressourcenorientierten Konzept läßt sich speziell auch in der
Zielgruppenarbeit, z.B. der Bildungsarbeit mit Älteren, mit Frauen,
mit Migrantinnen beobachten. So wird Älterwerden in der Erwachsenenbildung
als Gewinn und Verlust von Fähigkeiten gleichzeitig gesehen.
Dieses Differenzschema und die Überwindung der Differenz sind
für Erwachsenenbildung demnach nichts grundsätzlich Neues
Neu ist allerdings am Konzept des Empowerment, so wie Rappaport
dies versteht, daß er Widersprüchlichkeiten und Paradoxien ausdrücklich
zu seinem Programm macht, Sensibilität für Widersprüchlichkeiten
ebenso wie divergente statt konvergente Lösungen fordert. Eindeutig
richtige Lösungen oder Herangehensweisen existieren in sozialen
Systemen nicht. „Soziale Systeme sind ihrem Wesen nach paradox“
(a.a.O., S.258). Sie ermöglichen mehrere oder gleichwertige und praktikable
Sichtweisen, die sich gegenseitig widersprechen und einschränken.
Die meisten zentralen Fragen bestehen aus dem Gegensatz von
zwei oder mehreren moralisch gleichwertigen Prinzipien. Rappaport
fordert ausdrücklich die Suche nach Widersprüchlichkeiten als Bestandteil
professioneller Arbeit. Die logische Folge daraus ist die Anerkennung
unterschiedlichster Lösungswege, die Möglichkeit unterschiedlicher
Wirklichkeiten, das Aushalten von Ambivalenzen und die
Notwendigkeit einer Erweiterung von Möglichkeiten. Hier nähert sich
Rappaport einer konstruktivistischen Sichtweise an.
Auch Stark betont, daß eine der Grundannahmen von Empowerment
darauf beruht, daß soziale Probleme ihrem Wesen nach paradox und
widersprüchlich sind und deshalb keine eindeutigen Lösungen erwartet
werden können. Statt dessen wird es für ein und dieselbe Problemlage
verschiedene, sich teilweise widersprechende Lösungen geben.
„Professionelles Handeln im Sinne von Empowerment muß sich daher der
198