Gesundheit läßt sich nicht lehren - Arbeitskreis ...

1986, 1988; Luhmann u.a., 1990; Maturana/Varela, 1987; Maturana, 1982,
1985, 1994; Varela, 1990; Piaget, 1974, 1983; Schäffter, 1985, 1987, 1992,
1993, 1994; Schmidt, 1987, 1992; Tietgens, 1981, 1989, 1986, 1983, 1992,
1994; von Foerster, 1993; von Glasersfeld, 1990, 1992, 1985, 1987;
Watzlawick 1983, 1991, 1988, 1990, 1991, 1992.
25 Für die Erkenntnisfähigkeit von Maschinen gilt dies noch eingeschränkter.
Auch der perfekteste Computer kann nur eine gegenüber dem Menschen
möglicherweise weit größere Datenmenge aufnehmen; ohne die Interpretation
eines Beobachters, des Menschen, der den Computer programmiert hat, bleibt
diese Datenmenge aber sinnlos. Solche Art von Maschinen erweitern nur die
Möglichkeit der Datensammlung für Menschen, nicht die Erkenntnismöglichkeiten.
26 Das Differenzschema Ermöglichen/Gestalten wird durch die Formulierung
des therapeutischen Paradox sogar explizit aufgegriffen: „Durch sein zielgerichtetes
Handeln wird das Erreichen seines Ziels unwahrscheinlicher“ (Simon, 1995a,
S.181). Simon beschreibt, daß es manchmal notwendig ist, die Geschwindigkeit
von Veränderung zu bremsen, um einen Kontext zu schaffen, der es ermöglicht,
daß das Klientensystem weniger bremsen muß.
27 Damit ist eine Verbindung zum Konzept des Empowerment gezogen.
28 Unter ökologischen Gesichtspunkten kann es sinnvoll sein, das Prinzip unbegrenzten
Wachstums in Frage zu stellen. Für das soziale System Bildung müßte
es sich erst erweisen, inwieweit der Verzicht auf unbegrenztes Wachstum, auf
den Anspruch, alle erreichen zu wollen, produktiv oder nicht-produktiv ist.
29 Hier unterscheidet sich Therapie mit ihrem Auftrag aus dem sozialen System
von der Gesundheitsbildung. Vgl. dazu Simon, 1995a, S.131
30 Siebert, 1996a, S.103ff weist darauf hin, daß dieses Konzept nicht so einheitlich
ist, wie die Diskussion in der Praxis dies glauben machen mag.
31 „Die Erklärung dafür dürfte darin liegen, daß viele Menschen gerade unter der
scheinbar unbegrenzten Zahl von Möglichkeiten leiden und Orientierung und
Sinn suchen“ (Simon, 1995a, S.133).
32 Vgl. Simon, 1995a, S.150: „Der Therapeut soll nicht Veränderung induzieren,
sondern Veränderung verhindern.“
33 Um Mißverständnisse zu vermeiden: Eine neutrale Position einnehmen heißt
nicht, nur noch die Teilnehmenden miteinander über das diskutieren zu lassen,
was sie vorher auch schon wußten. Neutralität kann Akzente setzen, wissenschaftliche
Wirklichkeitskonstruktionen zu Hilfe nehmen, Standpunkte
vertreten, aber eben die der Neutralität. Ob dies in Form von Diskussion,
Gruppenarbeit oder Referat geschieht, ist letztlich eine methodische Frage,
keine der professionellen Haltung, auch wenn ein Überwiegen diskursiver
Methoden die methodische Umsetzung erleichtern kann.
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