Gesundheit läßt sich nicht lehren - Arbeitskreis ...

mit einer systemischen Sichtweise – systematisch in ein Konzept der
Erwachsenenbildung umzusetzen.
„In einem analytischen Sinn wurde versucht, an die Theoriebildung zur
systemischen Analyse komplexer Sozialsysteme anzuknüpfen, in der eine
Schichtung der wahrgenommenen Realität in verschiedenen Ebenen relevanter
Bezugsstrukturen zugrunde gelegt wird ... Gesellschaftlich vermittelte
widersprüchliche Anforderungen an die Menschen auf den verschiedenen
Handlungsebenen lassen sich in diesen Modellen als wesentliche
Bestandteile persönlicher Konflikte und subjektiven Leidens rekonstruieren.
Eine darauf gegründete systemische Sicht versucht den Prozeßcharakter in
historischer, kultureller und biographischer Sicht zu erfassen und Veränderungsmöglichkeiten
auf allen Handlungsebenen zu aktivieren, um einen
individualisierenden, krankmachenden Problemdruck zu reduzieren“
(Göpel, 1994b, S.17).
Das daraus abgeleitete Mehrebenenkonzept „als ein Menü mit 5 Gängen,
das erst durch eine sinnvoll abgestimmte Komposition der Zutaten ein
ganzheitliches Wohlbefinden erzeugt“ (ebd.) wirkt gegenüber einer konstruktivistisch-systemischen
Sichtweise dennoch zunächst als additive
Schichtung.
Bezogen auf die personenorientierte Gesundheitsbildung ist Göpels
didaktische Idee der fünf Handlungsebenen nicht in der Praxis realisiert
worden, dort steht die Ebene der Individuen eindeutig im Vordergrund.
Es wäre interessant, diesen Ansatz hinsichtlich seiner Umsetzbarkeit
– verbunden mit dem Settingansatz – weiter zu verfolgen. 43
Während Koch (1991) Gesundheitsbildung ausschließlich unter einem
präventiven Gesichtspunkt betrachtet und Haug (1991) demgegenüber
die Eigenständigkeit einer in der Erwachsenenbildung verankerten
Gesundheitsbildung einfordert, versucht Knörzer (1994) sich unter
einem konstruktivistisch-erziehungswissenschaftlichem Gedanken der
Gesundheitsbildung zu nähern, übersieht aber ihre Verankerung in der
Fachdisziplin. Er läßt viele der bildungstheoretischen Überlegungen zu
Gesundheit ebenfalls weitgehend außer acht und verliert so die „Anschlußfähigkeit“
an bestehende Konzepte, was deswegen bedauerlich
ist, weil sich sowohl Göpel als auch Knörzer auf Bateson (1985) beziehen
und somit Bezugspunkte möglich gewesen wären. Knörzers Vorgehen
ist – trotz seiner unter gesundheitswissenschaftlicher Betrachtung
theoriearmen Darstellung – interessant, weil er den Versuch unternimmt,
aus einer konstruktivistischen Sichtweise heraus ein Konzept
für eine gesundheitspädagogische Fortbildung zu entwickeln. Knörzer
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