Gesundheit läßt sich nicht lehren - Arbeitskreis ...

1.1 Der „Rahmenplan Gesundheitsbildung an Volkshochschulen“
Der „Rahmenplan Gesundheitsbildung an Volkshochschulen“ (PAS,
1985) wurde in den Jahren 1983 und 1984, also vor der Ottawa-Charta,
mit finanzieller Unterstützung der Bundeszentrale für gesundheitliche
Aufklärung (BzgA), von pädagogischen MitarbeiterInnen der
Landesverbände der Volkshochschulen bzw. einzelner Volkshochschulen
und einer wissenschaftlichen Mitarbeiterin der Pädagogischen Arbeitsstelle
des DVV erarbeitet. Er sollte einen konzeptionellen Rahmen
für die Planung der Gesundheitsbildung an Volkshochschulen darstellen,
deren erhebliches Wachstum in den vorangegangenen Jahren aufgefallen
war. Die einzelnen Teilthemen (Entspannung, Ernährung, soziale
Kompetenz etc.) wurden teilweise von verschiedenen AutorInnen
beschrieben. Es ist davon auszugehen, daß sich möglicherweise auch
unterschiedliche Einschätzungen in verschiedenen Textteilen wiederfinden.
Die Funktion des „Rahmenplans Gesundheitsbildung an
Volkshochschulen“ war in erster Linie die, hauptberuflichen pädagogischen
MitarbeiterInnen an Volkshochschulen und deren LeiterInnen
konzeptionelle Anregungen für die Planung zu geben, erst in zweiter
Linie sollte er dazu dienen, KursleiterInnen über die konzeptionelle
Basis der Gesundheitsbildung zu beraten. Als solcher wurde er u.a.
Gegenstand von Fortbildungen für KursleiterInnen in der Gesundheitsbildung
(Anders/Birk, 1987). Er ist Grundlage aller späteren konzeptionellen
Veröffentlichungen der Gesundheitsbildung an Volkshochschulen
und dient als eine Art Leitbild. Eine Beschreibung der
Rolle von KursleiterInnen war nicht das Ziel.
Der Rahmenplan fand innerhalb der Erwachsenenbildung starke Beachtung
und weite Verbreitung und gilt auch in der Gegenwart noch
immer als eine konzeptionelle Basis für die Gesundheitsbildung an
Volkshochschulen. Er diente darüber hinaus auch der Darstellung der
Gesundheitsbildung an Volkshochschulen gegenüber anderen Trägern.
Er war lange Zeit die einzige Gesamtdarstellung der Gesundheitsbildung
überhaupt. Heute wird er in Gesprächen pädagogischer MitarbeiterInnen
immer wieder als veraltet und überarbeitungsbedürftig tituliert,
ohne daß allerdings spezifische Abweichungen auf den Punkt
gebracht werden können oder ein vergleichbarer Ersatz geschaffen
wurde.
Insgesamt fand er seine konzeptionelle Richtung weniger durch Ausgrenzung
von Angeboten als durch die Öffnung der Themenvielfalt.
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