Gesundheit läßt sich nicht lehren - Arbeitskreis ...

aber nicht unbedingt so, wie beabsichtigt. Pädagogisch intentionalisierte
Handlungen bewirken eine Sozialisation ganz eigener Art. Wer Menschen zu
Nichtrauchern erziehen will, bewirkt, daß sie entweder Nichtraucher werden
oder Raucher bleiben. Gesundheitsbildung ist eben nicht intentionaliserte
Erziehung: Sie zeigt Möglichkeiten, sie gibt keine vor.
24 Auch hier geht es nicht um eine Bewertung zwischen guter und schlechter
Gesundheitsbildung, sondern um eine Beschreibung ihrer Möglichkeiten.
25 Für andere Bildungsfelder, z.B. die berufliche Bildung, ließe sich ähnliches
formulieren: Sie stellt keine Arbeitsplätze her, sie entscheidet nicht über die
Kriterien in der Auswahl eines Arbeitsplatzes, sie kann als Organisation sich
nicht davon abhängig machen, ob die Menschen einen Arbeitsplatz haben
oder nicht, ihr Erfolg läßt sich auch nicht daran messen, ob nach Maßnahmenabschluß
ein Arbeitsplatz gefunden wird. Angesichts der pragmatischen
Wende der Erwachsenenbildung ist diese Differenz besonders zu betonen.
26 Ein völlig andere Frage ist die, welche gesellschaftlichen Ansprüche, was psychische
Systeme lernen sollten und was nicht, vorhanden sind.
27 Vgl. Breloer/Dauber/Tietgens, 1980; Dittmann, 1981, 1986; Behrsing, 1993;
Boensch, 1984; Broedel, 1983; Brunner, 1983; Dörry, 1981; Geißler, 1982;
Gerstadt, 1983; Gruber, 1984; Haring, 1982; Harney/Krieg/Gahlmann,
1983; Holzapfel, 1990; Kade, 1982; Kempes, 1985; Knoll, 1988; Koopmann,
1988; Lenner, 1988; Lößl, 1985; Mader, 1980, 1981, 1982; Markert, 1981;
Mauermann, 1986; Müller, 1986; Naumann, 1980; Packebusch, 1987;
Pfeiffer, 1985; Röchner/Haeberlin, 1986; Romberg, 1992; Schimpf, 1980;
Schlutz, 1982; Schmiel, 1990; Schmitz, 1981; Schneider, 1980; Siebert, 1980,
1981, 1985; Tietgens, 1980, 1982, 1983, 1984.
28 Vgl. Venth, 1987a, 1987b, 1988c, 1991b, 1994a, 1994b; Blättner, 1994a;
Blättner/Borkel/Venth, 1996.
29 Zum unterschiedlichen Setting gehören z.B. die unterschiedliche Intensität
und Verbindlichkeit, damit verbunden unterschiedliche Tiefe und unterschiedliches
Maß an Selbst- und Fremdverantwortung. Zum Setting der Erwachsenenbildung
gehören beispielsweise: organisierter Lernrahmen, Freiwilligkeit
und Selbstverantwortung, Zugänglichkeit für Lernen in der Gruppe.
30 Vgl. Perrez, 1990, S.103; Bastine, 1992, S.199; Becker, 1995, S.404
31 An dieser Stelle erfolgt eine Bewertung. Dienten die Aussagen bisher dazu, die
Möglichkeiten der Gesundheitsbildung zu beschreiben, wird hier zwischen
guter und schlechter Gesundheitsbildung unterschieden. Gute Gesundheitsbildung
gibt die Definitionsmacht an Teilnehmende zurück, indem sie in der
binären Trennung von (gesundheitsbezogen) wissend/nichtwissend das Sowohl-als-auch
einführt. Teilnehmende sind in bezug auf Gesundheit sowohl
wissend als auch nichtwissend.
32 Angesichts der bisherigen Uneindeutigkeit des Gesundheitsbegriffs steht dies
allerdings in Frage. Wenn sich weder Wissenschaft noch Laien auf einen
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