Gesundheit läßt sich nicht lehren - Arbeitskreis ...

„Er hat in vieler Hinsicht etwas geöffnet, nicht nur eine Palette von Möglichkeiten
gezeigt, sondern auch eine Palette von Verunsicherungen provoziert.“
Nach Ansicht von Venth (1990a, S.49) beinhaltet der Rahmenplan
einen Bildungsbegriff, „der von den vorhandenen produktiven und
kreativen Potentialen beim Menschen ausgeht.“ Kritik am Rahmenplan
aus den eigenen Reihen findet sich im Sinne eines noch zu wenig umfassenden
Verständnisses von Gesundheit bei Dreher (1988, S.13), die
die Auffassung vertritt, daß das dort formulierte Verständnis hinter
einem von ihr präferierten „gemeindepsychologischen Gesundheitsverständnis“
insofern zurückbleibt, als es die Sinnsuche, die geistige oder
spirituelle Dimension zu wenig zum Gegenstand macht.
Zieht man alle Texte des Rahmenplans zu einem allgemeinen Text zur
Gesundheitsbildung – abstrahiert von den Teilthemen – zusammen,
generalisiert, reduziert und paraphrasiert man die Textstellen, in denen
es um Ziele und Handeln von KursleiterInnen geht, so ergibt sich ein
schlüssiger, nur wenig widersprüchlicher Text, mit folgendem Inhalt:
Die konzeptionelle Basis der Gesundheitsbildung im Rahmenplan geht
von den Wünschen und Ängsten von Menschen in ihrem Alltagsleben
aus. Gesundheitsbildung will Alltagsbelastungen ein Angebot gegenüberstellen,
das Wohlbefinden ermöglicht. Sie ist Hilfe zur Selbsthilfe.
Die Lerninhalte sollen in den Alltag und die konkreten Lebensbedingungen
unter Berücksichtigung der sozialen und individuellen Interessenlagen
hineinwirken, Gesundheitsbildung will wissenschaftliche Erkenntnisse
und Alltagswissen verbinden. Sie will gesellschaftliche
Strukturen transparent machen und über Rechte und Mitwirkungsmöglichkeiten
aufklären. Das Beurteilen von Handlungsmöglichkeiten
soll erleichtert werden, die Teilnehmer sollen mit Handwerkszeug ausgestattet
werden und Handlungsstrategien gewinnen. Menschen sollen
durch Bildung an Planung, Vorgehen und Auswertung gemeindenaher
Entscheidungen beteiligt werden.
Basis des Lernprozesses sind eigene Erfahrungen und vorhandenes
Wissen, aus denen gemeinsam in der Gruppe Kompetenzen entwickelt
werden. Eigene Wahrnehmungen werden als exemplarische Gegenstände
des Lerngeschehens in der Gruppe verstanden.
Der Kursleiter soll die Gruppe mehr begleiten als leiten, er strukturiert
und sorgt über die Wahl seiner Methoden und gemeinsame inhaltliche
Planung dafür, daß die Teilnehmer aktive Mitgestalter des Kursgeschehens
werden. Sein Wissen dient als Ergänzung auf Nachfrage.
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