Gesundheit läßt sich nicht lehren - Arbeitskreis ...
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Möglichkeit eines neuen Selbstverständnisses, das eine gut begründbare<br />
Grenzziehung zur Umwelt <strong>Gesundheit</strong>sförderung in anderen sozialen<br />
Systemen ermöglichen würde. Für das soziale System <strong>Gesundheit</strong>sbildung<br />
als Organisation ist so eine Beobachtung der gesundheitswissenschaftlichen<br />
Erkenntnisse als Beobachtung einer Umwelt, in der Beobachtung<br />
nach internen Strukturen neu konstruiert, sinnstiftend.<br />
2.4 Abgrenzung von Bildung und Therapie<br />
Einige theoretische Modelle, anhand derer weiter unten (Kapitel III)<br />
Aussagen über die professionelle Haltung von KursleiterInnen gemacht<br />
werden, beziehen <strong>sich</strong> auf therapeutische Vorgänge. Die Übertragung<br />
auf Lernen beinhaltet die Annahme, daß Bildung und Therapie so weit<br />
vergleichbar sind, daß es ein für beide Bereiche geltendes Konzept von<br />
Intervention (genauer Störung) geben kann. Anläßlich der in der Bildungspraxis<br />
vorherrschenden Abgrenzung von Bildung und Therapie<br />
bedarf diese Voraussetzung einiger Erläuterungen.<br />
Die Idee einer exakten Grenze zwischen Lernen und Heilen (Bildung<br />
und Therapie) steht in Frage: Zunächst sind beide Prozesse Vorgänge,<br />
in denen aus dem sozialen System heraus eine Perturbation des psychischen<br />
Systems versucht wird. Psychotherapie und Bildung lassen <strong>sich</strong><br />
zwar voneinander abgrenzen, aber die Grenze ist in erster Linie durch<br />
das unterschiedliche Setting 29 bedingt und <strong>nicht</strong> durch eine grundsätzliche<br />
Differenz der dahinterstehenden Annahmen über Möglichkeiten<br />
der Zustandsveränderungen von Personen. Ein <strong>nicht</strong> ausschließlich<br />
kognitiver Lernbegriff in der Pädagogik ist qualitativ <strong>nicht</strong> von einem<br />
therapeutischen Lernbegriff zu unterscheiden.<br />
Dafür spricht z.B., daß einige therapeutische Methoden ihre Entsprechung<br />
in pädagogischen Methoden haben, so z.B. Gestalttherapie und<br />
Gestaltpädagogik, Anwendung verhaltenstherapeutischer Methoden in<br />
Lernkonzepten, Bedeutung der Gesprächstherapie für die Gesprächsführung<br />
in der Bildungsarbeit etc. Dafür spricht auch, daß wesentliche<br />
Therapierichtungen entweder selbst ihren Erfolg daran bemessen, daß<br />
ein Lernprozeß stattgefunden hat, oder therapeutische Veränderungen<br />
als einen Lernprozeß des Klienten definieren, 30 der freilich <strong>nicht</strong> als<br />
rein kognitive Wissensaneignung verstanden wird, sondern als ein Prozeß,<br />
der zu relativ stabilen Veränderungen im Verhaltenspotential eines<br />
Menschen führt (Zimbardo, 1992; nach Becker 1995, S.404).<br />
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