Gesundheit läßt sich nicht lehren - Arbeitskreis ...

Wenn sich das selbstreferentielle System der individuellen Lerngründe
aus eigenen früheren Erfahrungen speist, dann – so folgern Arnold/Siebert
(1995, S.149ff.) – ist es im ersten Schritt für die Ermöglichungsdidaktik
notwendig, mehr über dieses selbstreferentielle System von
Lernen in Erfahrung zu bringen, Lernbegründungen des Subjekts zu
rekonstruieren und biographisch nach Lernangeboten, Reaktionsformen
und Interventionsformen aus der Lehrperspektive zu forschen.
Das Thema, zu dem gelernt werden soll, läßt sich entsprechend biographisch
aufbereiten. Dies gilt für Gesundheit, die im engen Zusammenhang
mit der eigenen Biographie steht, in besonderem Maße. Eines
von mehreren Mitteln einer solchen biographischen Aufbereitung, das
zugleich eine Möglichkeit ist, die Schwierigkeit der Verständigung innerhalb
des Lernrahmens der Gruppe zu verdeutlichen, kann es z.B.
sein, individuelle Mind-maps zum jeweiligen Thema zu erstellen.
Ein zweiter Schritt einer Ermöglichungsdidaktik kann eine Zielgruppenarbeit
sein, die bei Arnold/Siebert (1995, S.159f.) definiert ist als
von ähnlichen Lernzielen und Verwendungssituationen der Teilnehmenden
ausgehend – also nicht durch soziale Konstrukte Menschen zu
Zielgruppen zu bündeln – und die Bereitschaft der Teilnehmenden
voraussetzt, ihre Wirklichkeitskonstrukte mit anderen zu thematisieren
und zu reflektieren.
Das Lernen in der Gruppe beschreiben sie als „synreferentiell“: Es wird
möglich, weil die Selbstreferentialität des kognitiven Systems durch
gemeinsame Zustände und Erwartungen eines Sozialsystems ergänzt
wird. Mit anderen Worten: Innerhalb sozialer Systeme – und eine
Lerngruppe ist ein solches soziales System – werden Wirklichkeitskonstruktionen
ausgehandelt. Innerhalb eines sozialen Systems sind Menschen
als autopoietische Einheiten strukturgekoppelt. Synreferentialität
entspricht dem Begriff der Koevaluation bei Varela.
Die Synreferentialität einer Gruppe ergibt sich aufgrund eines gemeinsamen
Relevanzkriteriums, d.h., der Lerninhalt muß für alle bedeutsam
sein, damit sie voneinander lernen. Die Arbeitsfähigkeit einer
Gruppe kann nach der Passung von Erwartungshaltungen (als zirkulärer
Prozeß) bearbeitet werden.
Lernfördernd in der Synreferentialität ist dabei nicht das Einverständnis,
sondern die Differenz, die Kontroverse. Innerhalb einer Zielgruppe
ist es damit gerade die Heterogenität, nicht die Homogenität, die
Lernerfolge ermöglicht. Lernen nimmt seinen Ausgang nicht in der
Suche nach einem Konsens, sondern in der Aufklärung von relevanter
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