Gesundheit läßt sich nicht lehren - Arbeitskreis ...

Ein deutlicher Funktionsunterschied zur Erwachsenenbildung besteht
hinsichtlich der Gespräche zwischen den Sitzungen. Hier ist es eindeutig
nicht Aufgabe der ModeratorInnen, KursleiterInnen oder DozentInnen,
Einzelgespräche zu suchen. Diese strikte Trennung läßt sich
allerdings in der Praxis in Modellen aufsuchender Bildungsarbeit nicht
realisieren. Möglicherweise besteht an dieser Stelle zwischen aufsuchender
Bildungsarbeit und betrieblicher Gesundheitsförderung eine Parallele,
die die Grenzen zwischen Erwachsenenbildung und sozialpädagogischer
Betreuungsarbeit verschwimmen läßt und Anlaß zum Nachdenken
über eine Reorganisation von Erwachsenenbildung in ihrer
institutionalisierten Form sein könnte.
Interessant ist eine Art Belastungstest von ModeratorInnen durch Teilnehmende,
der in einem Modellprojekt beschrieben wurde (Rieleit,
1993, S.199). ModeratorInnen eines Gesundheitszirkels (nach dem
Berliner Modell) berichten von einer offensichtlich ambivalenten Haltung,
die Teilnehmende zum Ausdruck brachten. Die ModeratorInnen
wurden einem Test hinsichtlich ihrer Glaubwürdigkeit unterzogen,
indem nur unter Vorbehalt mitgearbeitet wurde, Kritik an Arbeitsbedingungen
in Form von Witzen und Bildern geäußert wurden. Am
zweiten Tag erklärte der Sprecher der Gruppe dann, daß man sich entschieden
habe, das Team nicht auflaufen zu lassen, sondern ernsthaft
mitzuarbeiten. Der Test war bestanden. Interessant ist an diesem Beispiel,
das sich so oder anders in der Erwachsenenbildung möglicherweise
ebenfalls finden ließe, das scheinbare Paradox, daß der Beweis,
entgegen der lebensgeschichtlich entstandenen Konstrukte der Teilnehmenden
dadurch erbracht werden mußte, daß offensichtlich witzige
und komische, also nicht ernst gemeinte Bilder als ernst akzeptiert
wurden. Bevor überhaupt Lernen möglich wurde, mußte Lernen im
Umgang miteinander, in der Haltung der ModeratorInnen gegenüber
den Teilnehmenden stattfinden. Dies führt zurück zur Behauptung
von Simon (1995c), daß die Art des Umgangs miteinander der eigentliche
Lehrinhalt ist. Für das Berliner Modell betrieblicher Gesundheitsförderung,
das Kommunikation zum zentralen Inhalt betrieblicher Gesundheitsförderung
erklärt, trifft dies in besonderem Maß zu.
Zusammenfassend läßt sich festhalten, daß die professionelle Haltung
der ModeratorInnen von Gesundheitszirkeln dem theoretisch entwikkelten
Konzept der Haltung von KursleiterInnen entspricht. Das benötigte
Fachwissen (hier über betriebliche Zusammenhänge) unterscheidet
sich, die Haltung der Gelassenheit unterscheidet sich nicht. Er-
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