Gesundheit läßt sich nicht lehren - Arbeitskreis ...

Entscheidend für Interpenetration ist, daß „die Grenzen des einen Systems
in den Operationsbereich des anderen übernommen werden können“
(Luhmann, 1994, S.295), d.h. aber jeweils gerade nicht identisch sind,
sondern sich unterscheiden. „Jedes an Interpenetration beteiligte System
realisiert in sich selbst das andere als dessen Differenz von System und
Umwelt, ohne selbst entsprechend zu zerfallen. So kann jedes System im
Verhältnis zum anderen eigene Komplexitätsüberlegenheit, eigene Beschreibungsweisen,
eigene Reduktionen verwirklichen und auf dieser Grundlage
eigene Komplexität dem anderen zur Verfügung stellen“ (a.a.O., S.295).
Lernen voneinander ist gerade dadurch möglich, daß sich die psychischen
Systeme unterscheiden, indem sie die System-Umwelt-Grenze
des anderen psychischen Systems erkennen. Mit jeder Beobachtung
verändert sich aber das Beobachtete, da diese Operation in beiden Systemen
zugleich erfolgt: Wie langweilig und unergiebig eine Lernsituation
auch immer scheinen mag, die an dieser Lernsituation beteiligten
Systeme haben in der Lernsituation eine Zustandsveränderung vollzogen,
dessen Richtung allerdings nicht voraussagbar ist.
Interpenetrierende Systeme können die Komplexität des jeweiligen
anderen Systems niemals voll ausnutzen und nie ganz in das eigene System
überführen, beispielsweise können KursleiterInnen nicht die gesamte
Komplexität der Assoziationen zu Gesundheit bei Teilnehmenden
erkennen und übernehmen, oder umgekehrt: Teilnehmende können
nicht die Komplexität des Gesundheitsbegriffs von KursleiterInnen
erfassen. Die beteiligten Systeme stehen nach Auffassung von Luhmann
(a.a.O, S.311) vor Aufgaben der Informationsverarbeitung, die
nicht sachgerecht zu lösen sind. Um dennoch die Komplexität des
anderen Systems für den Aufbau des eigenen Systems zu nutzen, arbeiten
sie mit binärer Schematisierung (richtig/falsch, gesund/krank, angenehm/nicht
angenehm usw.). Diese binäre Schematisierung, die nie
komplexe Wirklichkeit wiedergeben kann, gerade weil sie sie auf ein
Maß reduziert, das Voraussetzung für Zugänglichkeit ist, ist damit zentral
für Lernprozesse. Sie ist gleichzeitig eine Erklärung dafür, warum
die (für Systeme eigentlich nicht gültige) Unterscheidung zwischen
gesund und krank wichtig ist. Sie ist ein Merkmal des sozialen Systems
Kommunikation, nicht des Organismus.
Die Integrationsmöglichkeit liegt darin, daß die beteiligten Systeme
dasselbe Differenzschema verwenden, um Informationen zu verarbeiten.
Die Struktur des Geschehens ist auf beiden Seiten analog. Das
ermöglicht zunächst Interpenetration, aber auch, daß auf beiden Sei-
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