Gesundheit läßt sich nicht lehren - Arbeitskreis ...

senschaften gehören, bezieht, sich mit ihr im Austausch befindet, aber
eben als Umwelt, zu der die Grenze kontinuierlich neu zu ziehen ist.
Perturbationen aus dieser Umwelt determinieren Zustandsveränderungen
nicht, aber sie lösen Zustandsveränderungen auf eine der Struktur
der Gesundheitsbildung eigene Art aus. Wer sich dabei als Medium
und was sich als Form erweist, ist nicht vorher festlegbar. Für eine
andere Organisation, z.B. Gesundheitskurse im Rahmen der Patient-
Arzt-Beziehung oder Kurse bei Krankenkassen, ist diese Umwelt eine
andere, weil das soziale System ein anderes ist. Zu versuchen, das soziale
System Organisation von Gesundheitsbildung der Logik des sozialen
Systems Gesundheitskurse bei Krankenkassen zu unterwerfen,
erwiese sich als struktureller Irrtum.
Aufgabe der organisierten (Gesundheits-)Bildung ist es, Organisationsstrukturen
zu schaffen, in denen Lernbedürfnisse (in bezug auf gesundheitsrelevante
Themen) von Erwachsenen erfüllt werden. Gemäß der
Eigendynamik eines sozialen Systems erfüllt sie nicht nur diese Bedürfnisse,
sondern stellt sie her, so wie vergleichsweise die Medizin Krankheit
nicht heilt, sondern durch soziale Definition zunächst erzeugt.
Bildung erzeugt Bildungsbedürfnisse und erfüllt sie, indem sie neue
erzeugt. Ihr diese Selbstreferentialität vorzuwerfen ist wenig sinnvoll,
denn sie verhält sich nicht anders, als sich ein soziales System verhalten
kann. Nicht die Selbstreferentialität ist eine Besonderheit der Bildung
– die teilt sie mit allen anderen Systemen –, sondern der Charakter
ihrer Elemente, nämlich Ausdruck von Bildungsbedürfnissen zu
sein. Bildung ist nicht Gehilfin anderer Systeme. Schäffter (1995a,
S.57) weist darauf hin, daß die Erzeugung von Lernbedürfnissen und
Nichtwissen nicht etwa eine unerwünschte Nebenwirkung von Lernprozessen
ist, sondern grundlegende Voraussetzung für die Ermöglichung
von Lernprozessen: „Lernen im Sinne des Entdeckens von Fremdartigen
und Neuem ist nur durch den Aufbau eines Horizontes relativer
Unbekanntheit möglich. Pädagogik hat es nicht nur mit der Vermittlung
nachgefragten Wissens, sondern gerade mit Zugangsmöglichkeiten zu noch
unerschlossenen Lernmöglichkeiten zu tun. In diesem Sinne bemüht sich
jede Bildungsarbeit um die Produktion von Nichtwissen, d.h. um den
Aufbau von Grenzflächen zu bislang noch nicht erschlossenen System-
Umwelten.“
Verbindet man die Idee der Produktion von Nichtwissen mit dem, was
weiter oben über Lernen als Ausschluß von Möglichkeiten gesagt wird,
ist eine Unterscheidung zwischen Lernen und Bildung und eine neue
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