Gesundheit läßt sich nicht lehren - Arbeitskreis ...

ohne sich zu vergegenwärtigen, daß diese Differenzierung für das Konzept
der Bildungseinrichtungen ohne Relevanz ist. Sowohl von den
hauptberuflichen MitarbeiterInnen (a.a.O., S.105ff.) als auch von den
TeilnehmerInnen (a.a.O., S.133) erhielt sie Hinweise auf die mangelnde
Übertragbarkeit dieses Präventionsgedankens auf Bildung (Lernbedürfnisse
Erwachsener sortieren sich nicht nach ihrem gesundheitlichen
Zustand), ohne diese zu einem Überdenken ihres Ansatzes zu
nutzen. Aus Kurstiteln und Kurstexten folgert sie das Überwiegen eines
Verständnisses von Gesundheit als Zustand und das Fehlen sozialer
Aspekte von Gesundheit, ohne zu reflektieren, ob eine solche Folgerung
aus den Ausschreibungen gezogen werden kann und inwieweit
Kursinhalte und Kurstexte in Übereinstimmung zu sehen sind. Sie
bemängelt den fehlenden Zielgruppenansatz der Bildungsangebote, die
„mehrheitlich offen, d.h. für alle Interessenten zugänglich“ (a.a.O.,
S.101) sind, ohne zu bedenken, daß genau diese Offenheit gesetzlicher
Auftrag der Erwachsenenbildung ist. 38 Ihr immanentes Verständnis von
KursleiterInnen ist das von ExpertInnen, die Fachwissen gemäß den
Kenntnissen der Lernpsychologie an Erwachsene vermitteln können.
In ihrem Fazit fordert Koch (a.a.O., S.205ff.) folgende Veränderungen
künftiger Bildungsarbeit:
– Es sollten Wege zu einer gesundheitsgerechten Lebensweise aufgezeigt
werden, die nicht unbedingt das Freisein von Belastungen bedeuten.
– Die Idee der Integration einzelner Komponenten sollte Neuentwicklungen
zugrundegelegt werden, und diese sollten soziale und ökologische
Aspekte beinhalten. Gerade Umweltaspekte sind sehr wichtig.
– Statt themenspezifischer Programmgestaltung sollten problembezogene
Angebote entwickelt werden, die eine starke Zielgruppenorientierung
beinhalten.
– Dauerteilnahme soll nicht behindert, sondern gefördert werden.
Die von Koch geforderte Integration einzelner Komponenten ist in der
Diskussion inzwischen Konsens, über ihre Umsetzung gibt es unterschiedliche
Vorstellungen. Die Orientierung an Verhaltensänderungen
wird ebensowenig geteilt wie eine vorwiegend an präventiven Gesichtspunkten
ausgerichtete Zielgruppenorientierung.
Haug begründet, warum eine Orientierung von Gesundheitsbildung an
Verhalten nicht sinnvoll ist. Obwohl zeitgleich, aber wahrscheinlich
unabhängig von Kochs Veröffentlichung geschrieben, kann das Buch
von Haug unter einigen Aspekten als eine Entgegnung auf die Auffas-
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