Gesundheit läßt sich nicht lehren - Arbeitskreis ...

Einführung:
Professionelles Handeln von KursleiterInnen
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„Menschen und Organisationen lernen,
ob sie wollen oder nicht.
Alles verändert sich. Nicht das Lernen
ist das Rätsel, erklärungsbedürftig
ist das Nichtlernen, die erfolgreiche
Aufrechterhaltung von Ignoranz,
von Weltbildern, die Verknöcherung
von Institutionen und Organisationen.“
Fritz B. Simon, 1996
Woher weiß ein Kursleiter oder eine Kursleiterin, ob er oder sie professionell
handelt? Kann eine Institution der Erwachsenenbildung diese
Professionalität erkennen, und womit könnte sie diese unterstützen?
Zu den Aufgaben eines Programmbereichs in einem Dachverband der
Erwachsenenbildung gehören die Beratung der Bildungseinrichtungen,
die Entwicklung von Kurskonzepten, Unterrichtsmaterialien und innovativen
Projekten, die Entwicklung und Betreuung von Lehrgängen mit
Prüfungen, die Konzeption eines Qualitätssicherungssystems, die Klärung
von Kooperationsmöglichkeiten mit anderen Trägern, die Aufarbeitung
wissenschaftlicher Erkenntnisse für die Praxis, vor allem aber die
Fortbildung von KursleiterInnen mit dem Ziel, zu professionellem
Handeln beizutragen. In der Frage danach, was dieses professionelle
Handeln ausmacht und wie dafür qualifiziert werden kann, entsteht
schnell Einigkeit darüber, daß ausreichende fachliche Kompetenz und
methodisch-erwachsenenbildnerisches Können dazu gehören.
Unzweifelhaft ist ausreichendes Wissen eine Voraussetzung dafür, anderen
Wissen zu vermitteln. Aber woher weiß man, wann das Wissen
ausreichend ist? Ist es auch möglich, daß zuviel Expertenwissen einer
Vermittlung im Wege steht? Welches Wissen ist relevant? Ist das benötigte
Wissen abhängig vom Wissensstand der Teilnehmenden und von
der Art der Zielgruppe? Höchstwahrscheinlich erleichtert methodische
Kenntnis die Entscheidung über den richtigen Methodeneinsatz, aber
ein multimedialer Methodeneinsatz in maximaler Vielfalt macht keinen
guten Unterricht aus. „Nicht die Methode selbst und auch nicht der