Gesundheit läßt sich nicht lehren - Arbeitskreis ...

Entwicklung nicht zu entziehen, indem sie Kritik an der Gesundheitsversorgung
und dem Medizinsystem zugelassen haben. Geht
man von einem Ursache-Wirkungs-Denken aus, ist es am wahrscheinlichsten,
anzunehmen, daß durch die zu Volkshochschulen
strömenden KursleiterInnen und Teilnehmenden ein Orientierungswechsel
der Gesundheitsbildung möglich war, nicht umgekehrt.
Wahrscheinlich fand aber beides parallel nebeneinander statt. Es
waren KursleiterInnen, die alternative Heilverfahren und Übungsweisen
als Kritik an der Schulmedizin in die Volkshochschulen eingebracht
haben. Sie haben ihre TeilnehmerInnen gefunden, die
nicht mehr an die Allmacht der Medizin geglaubt haben. Volkshochschulen
haben diese Entwicklung zugelassen, weil sie sich selbst
gerade neu orientierten und sich nicht mehr nur als Übersetzer der
Wissenschaft für Laien verstanden.
Die für die Volkshochschulen der Gegenwart typische Gesundheitsbildung
in ihren konzeptionellen Grundlagen ist dann im wesentlichen in
den achtziger Jahren aus verschiedenen sozialen Bewegungen als Gegenbewegung
zur offiziellen Gesundheitspolitik entstanden: aus der
Frauenbewegung, der Ökologiebewegung und der Gesundheitsbewegung.
Dieses Entstehen aus sozialen Bewegungen ist für die Geschichte
der Erwachsenenbildung, besonders der Volkshochschulen, nicht untypisch.
16 Gemeinsam war den neuen sozialen Bewegungen ein Mißtrauen
gegen – meist männliche – Experten aus der Medizin, der Physik
und der Chemie, die mit wissenschaftlichen Möglichkeiten und
Begründungen entgegen den Interessen, Ängsten und Zukunftshoffnungen
von Menschen handelten. Volkshochschulen wurden hier von
einer Institution, die die Wissenschaft den Menschen näherbringen
sollte, zu einem Raum, der eine Kritik an Wissenschaft und die Suche
nach Alternativen ermöglichte, zu einem emanzipativen Raum im
Gegensatz zu dem in den siebziger Jahren noch geforderten normativen
Kontrollraum der Verhaltensänderung (zu einem Raum der Selbstbestimmung
und nicht der Fremdbestimmung). In der Gesundheitsbildung
wurden Volkshochschulen so allmählich zu Mittlern zwischen
dem formellen und dem informellen Sektor des Gesundheitswesens
(Venth, 1994c). Die Institutionen der Erwachsenenbildung boten die
Gelegenheit, Lernbedürfnisse zu erfüllen, die ihre Ursache in gesellschaftlichen
Entwicklungen hatten.
„Das Verständnis von Krankheit und Krankheitsentstehung, wie es kulturell
lange und einschneidend zementiert war, geriet gesellschaftlich ins
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