Gesundheit läßt sich nicht lehren - Arbeitskreis ...

das Fernsehen). Organisiertes Lernen setzt die Existenz eines weiteren
sozialen Systems voraus, einer Organisation, die ihren eigenen Gesetzlichkeiten
folgt. Elemente organisierter Erwachsenenbildung sind nicht
die Interaktionen, sondern die Organisationsstrukturen. Interaktion
erzeugt nicht Organisation, sondern Interaktion. Im Sinne einer Systemdifferenzierung
gehört der einzelne Kurs zur Organisation, er ist
ein Teilsystem, aber Interaktion ist kein Teilsystem des Kursverlaufes
(als Umwelt aber eben nicht von geringfügiger, sondern von elementarer
Bedeutung für die Organisation Erwachsenenbildung).
Nach Luhmann (1994, S.35) hat als Ausgangspunkt jeder systemtheoretischen
Analyse die Differenz von System und Umwelt zu dienen.
„Systeme sind nicht nur gelegentlich und adaptiv, sie sind strukturell an
ihrer Umwelt orientiert und könnten ohne Umwelt nicht bestehen. Sie
konstituieren und sie erhalten sich durch die Erzeugung und Erhaltung
einer Differenz zur Umwelt, und sie benutzen ihre Grenzen zur Regulierung
dieser Differenz. Ohne Differenz zur Umwelt gäbe es nicht einmal
Selbstreferenz, denn Differenz ist Funktionsprämisse selbstreferentieller
Operationen. In diesem Sinne ist Grenzerhaltung (boundary maintenance)
Systemerhaltung.“ Nimmt man diese existentielle Notwendigkeit einer
Differenz zur Umwelt zum Ausgangspunkt einer Betrachtung von
(Gesundheits-)Bildung auf der Ebene der Organisation, dann wird
deutlich:
– Gesundheitsbildung stellt nicht Gesundheit her. Sie stellt ebensowenig
soziale Chancengleichheit in bezug auf Gesundheit (allenfalls
auf Lernen) her. Sie läßt sich nicht in ihrem Erfolg daran messen, ob
Menschen gesünder werden.
– Sie entscheidet nicht als Eingangsvoraussetzung darüber, ob Menschen
gesund oder krank sind.
– Sie definiert ihre Inhalte nicht danach, was in anderen sozialen System
für gesund gehalten wird. 25
Gesundheitsbildung bezieht sich auf Gesundheit als ihren Gegenstand,
aber nicht als ihre Leitdifferenz. Die Gesundheitswissenschaften beeinflussen
das Aussehen des Spielfeldes und vielleicht den Inhalt der Ereigniskarten,
sie bestimmen nicht die Spielregeln und die Spielzüge
(vgl. Simon, 1995b). Allerdings ist es für SpielleiterInnen und MitspielerInnen
sinnvoll, nicht nur die Spielregeln, sondern auch das Spielfeld
zu kennen.
Bezogen auf das System Gesundheitsbildung bedeutet dies, daß es sich
auf seine Umwelt, zu der Gesundheitsförderung und Gesundheitswis-
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