Gesundheit läßt sich nicht lehren - Arbeitskreis ...

se geben, sich im Studium oder einer Familienphase befinden oder
aber selbständig oder abhängig beschäftigt sind, in der Regel in einem
psychosozialen, pädagogischen oder Gesundheitsberuf. 33 Ist ihr Hauptberuf
kein pädagogischer, dann ist von dieser Gruppe auch keine fundierte
erwachsenenpädagogische Kenntnis zu erwarten. Eine zweite,
vielleicht nur halb so große Gruppe gibt zwischen drei und fünf Kurse,
übt ihre Tätigkeit in der Gesundheitsbildung an Volkshochschulen
also gewissermaßen in Teilzeitform aus, während sie im Zweit- oder
Erstberuf entweder an anderen Einrichtungen Kurse gibt, sich im Studium
befindet oder aber in einem psychosozialen, pädagogischen Beruf
oder Gesundheitsberuf selbständig oder abhängig beschäftigt ist.
Aufgrund ihrer stärkeren Beteiligung an der Erwachsenenbildung läßt
sich zumindest ein größerer Erfahrungsschatz in diesem Bereich vermuten,
von dem wir aber nicht wissen, inwieweit er auch theoretisch
reflektiert ist. Eine dritte, die kleinste Gruppe gibt mindestens sechs
Kurse, lebt also mehr oder weniger von der Gesundheitsbildung dauerhaft
oder vorübergehend, wobei davon auszugehen ist, daß diese
KursleiterInnen gleichzeitig noch bei anderen, wahrscheinlich besser
bezahlenden Einrichtungen arbeiten, um ihre Existenz abzusichern,
oder daß sie z.B. über Familienangehörige weitgehend abgesichert sind.
Von dieser Gruppe wäre ein erwachsenenpädagogisches Fundament zu
erhoffen, dies ist aber nicht unbedingt gewährleistet. Insgesamt ist die
Annahme berechtigt, daß KursleiterInnen in der Gesundheitsbildung
ihre Tätigkeit als einen Teilaspekt ihrer beruflichen Existenz begreifen.
34 Ein professionelles, qualitätsgesichertes Handeln zu entwickeln,
haben sie ohne Unterstützung, die effektiv, zeitlich nicht zu anspruchsvoll
und leicht zugänglich sein muß, wenig Chancen.
Aus dem Interesse an Fortbildungen läßt sich vorsichtig schließen, daß
ein Interesse von KursleiterInnen, sich mit ihrem professionellen Handeln
und der Qualität ihrer Arbeit zu befassen, aber auch ein Interesse
der Einrichtungen daran, existiert. Dies gibt dem Ansatz der Qualitätsverbesserung
über das Handeln der KursleiterInnen eine pragmatische
Basis des Möglichen. Für eine Professionalisierung des Handelns
als KursleiterIn scheinen Qualitätsbemühungen um das Angebot demnach
am einfachsten unter der Voraussetzung realisierbar zu sein, daß
diese eine wenig zeitaufwendige Unterstützung finden. Im Mittelpunkt
der Qualitätsbemühungen stehen KursleiterInnen, die ihre Tätigkeit
nicht als Profession, sondern als Teilaspekt ihrer Existenz begreifen, für
den die Zeit knapp bemessen und schlecht bezahlt ist.
52