Gesundheit läßt sich nicht lehren - Arbeitskreis ...

len Handelns gilt, besonders für das Handeln von FachbereichsleiterInnen
und FortbildungsreferentInnen. Die konsequente Umsetzung des
Konzeptes der professionellen Haltung der Gelassenheit müßte auch
auf der Ebene der FachbereichsleiterInnen bei der Betreuung von KursleiterInnen
Gültigkeit haben. Dies weiter zu entwickeln könnte Gegenstand
weiterer Forschungsarbeit sein.
Dieser neuen Form professionellen Handelns von FachbereichsleiterInnen
gegenüber KursleiterInnen entsprächen eher Support-Leistungen
als Kontrollfunktionen. FachbereichsleiterInnen könnten sich in dieser
Hinsicht als MentorInnen eines Bildungsprozesses für KursleiterInnen
verstehen. Diese Form der Betreuung entspräche auch den Vorstellungen
von Qualitätsmanagement und „Kundenorientierung“. Aufgabe
von FachbereichsleiterInnen – auch in Zusammenhang mit Qualitätssicherung
– wäre dann, einen Interaktionsprozeß zu inszenieren, der
Bildung über professionelles Handeln von KursleiterInnen ermöglicht.
Auch hier gilt aber: Ohne die Wahrnehmung von Mangel durch die
KursleiterInnen selbst wird kein Lernen möglich sein. Lernen wird
stattfinden über die Sichtweise auf die Kompetenzen der KursleiterInnen.
Die Differenz Achtung/Mißachtung wird neu zu definieren sein.
Lösungen lassen sich nicht vorgeben, eine Haltung der Neutralität
wird das Ziel einer Erweiterung der Möglichkeiten, professionell als
KursleiterIn zu handeln, besser erreichen, und dennoch wird eine Parteilichkeit
für Teilnehmende vielleicht nicht verzichtbar und bestimmte
Formen des Handeln als KursleiterIn werden auszuschließen sein. Mit
Flexibilität, mit Ermöglichen statt Gestalten, mit einer Haltung der
Gelassenheit (aber nicht der Gleichgültigkeit) wird vielleicht mehr erreicht
werden können als mit zielstrebigem Vorgehen. Neu zu definieren
wäre, was dies alles konkret für die Arbeit von FachbereichsleiterInnen
bedeuten kann. Eine neue Form professionellen Handelns im
Kontakt zu den KursleiterInnen wird in der Praxis von einigen auch
gefordert.
Das Modell einer hierarchischen Struktur kann schon deswegen in der
Erwachsenenbildung keine Gültigkeit besitzen, weil es feste Weisungsstrukturen
voraussetzen würde. Erwachsenenbildung beruht für die
Teilnehmenden auf Freiwilligkeit. KursleiterInnen sind nicht an Arbeitsverträge,
sondern an Honrorarverträge gebunden, die eher den
Charakter freier Werkverträge haben. Sie bieten als Selbständige, nicht
als abhängig Beschäftigte, ihre Ideen an, auch wenn sie aus finanziellen
Gründen unterschiedlich abhängig oder unabhängig sein können.
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