Gesundheit läßt sich nicht lehren - Arbeitskreis ...

Das zurückliegende Verhalten von Bezugspersonen und die jeweilige
Reaktion der Person sind dabei als eine lebensgeschichtliche Kette von
Verhalten zu verstehen, das recht unterschiedliche Aspekte beinhaltet
haben mag. Welches Verhalten welcher Bezugsperson und welche Reaktion
sich durchsetzt, kann mit dem Modell nicht erklärt werden. Es
ist auch nicht vorhersehbar. Eine weitere Erklärung liegt auch in dem
zurückliegenden Verhalten der Person sich selbst gegenüber, das einerseits
durch zurückliegendes Verhalten von Bezugspersonen beeinflußt
ist, andererseits andere Einflußfaktoren hat, z.B. soziale Normen, aber
im Unterschied zu Beckers Darstellung als Struktur der Person verstanden
werden muß. Ergänzt werden muß aus einer konstruktivistischen
Perspektive heraus, daß auch dann, wenn alle Faktoren aus der Vergangenheit
und Gegenwart bekannt wären, Verhalten niemals mit Gewißheit
vorausgesagt werden kann, weil lebende Systeme die Möglichkeit
haben, immer auch unerwartet und spontan zu reagieren.
Auch nach Beckers Theorie ist es keineswegs so, daß die Persönlichkeit
von A direktes Resultat des zurückliegenden Verhaltens wichtiger Bezugspersonen
ist. Wenn in dieses Modell integriert wird, daß die Folge
jedes Verhaltens einer Person B auf die Person A jeweils das Gegenteil
(oder das Weder-noch oder das Sowohl-als-auch) des Beabsichtigten
sein kann, gemäß der internen Struktur der Person, dann kann
Verhalten der Person B sich als Perturbation verstehen lassen, die in der
Person A zu unterschiedlichen Reaktionen und Gegenreaktionen führt.
Deutlicher als Beckers Modell beschreibt der Konstruktivismus, daß
nicht die Perturbation (das Verhalten anderer Personen) die Zustandsveränderung
der Person A determiniert, sondern die Struktur der Person,
die wiederum selbstverständlich lebensgeschichtlich entstanden
ist. Aber die Person ist auch offen für diese Störungen, d.h., sie bleibt
gerade dadurch ein rückbezügliches System, daß sie sich von ihrer
Umwelt unterscheidet und damit auf Veränderungen der Umwelt reagiert.
Konstruktivistisch betrachtet kann A auf das von B als Perturbation
vorgegebene Schema I mit der Verhaltensalternative I oder Nicht-
I reagieren oder mit Sowohl-als-auch oder Weder-noch. Mit der Entscheidung
für das Verhalten I oder Nicht-I erfolgt Lernen in einem –
zumindest situationsspezifischen – Ausschluß der jeweils anderen Möglichkeiten
des Verhaltens. Auf das von Person C als Perturbation vorgegebene
Schema II reagiert Person A mit II oder Nicht-II (oder dem
Sowohl-als-auch oder Weder-noch) usw. C und B ihrerseits haben entsprechende
Möglichkeiten zu einer Reaktion. Im Laufe der Lebensge-
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