Gesundheit läßt sich nicht lehren - Arbeitskreis ...

Kompetenzen wesentliche Differenzen sind, dann müssen diese in
Aussagen zu Zielen der Gesundheitsbildung in der Praxis wiederzufinden
sein.
Die Texte, die der Beschreibung einer solchen Praxis zugrunde liegen,
werden methodisch angelehnt an die strukturierende Inhaltsanalyse
nach Mayring (1991) 1 wiedergegeben: Nach der Festlegung der Fragestellung
und des Materials aufgrund seines Entstehungszusammenhangs
wurden zur Auswahl der Textstellen die Kategorien „Ziele“ und
„Haltung“ festgelegt. Die Textstellen wurden auf die Abstraktionsebene
„Gesundheit“ generalisiert, die sich dadurch ergebenden Wiederholungen
und Dopplungen reduziert, grammatikalische Unterschiede und
lange Aussagen zu einfachen Sätzen paraphrasiert und fokussiert und
in ihrem Kontext interpretiert. Die Interpretation erfolgt anhand der
oben vorgegebenen Differenzschemata. Die Ergebnisse sind aber eine
mögliche Sichtweise aus der Perspektive der Beobachterin, kein Spiegel
der Wirklichkeit.
In der Qualitätsdiskussion der Gesundheitsbildung spielen drei Texte
eine besondere Rolle, die zur Grundlage der folgenden Sichtungen
ausgewählt wurden: der „Rahmenplan Gesundheitsbildung an Volkshochschulen“
(PAS, 1985), das Kurskonzept „Sich annehmen – abnehmen“
(PAS; 1993) und die „Empfehlungen zur Qualifikation von
KursleiterInnen in der Gesundheitsbildung an Volkshochschulen“
(DIE u.a., 1994b). Alle Texte wurden in einem Aushandlungs- und
Diskussionsprozeß von MitarbeiterInnen von Volkshochschulen im
Gebiet der alten Bundesländer – der letztgenannte Text auch unter
Beteiligung neuer Bundesländer – erarbeitet. Deshalb ist zu vermuten,
daß sie weitgehend dem konzeptionellen Diskussionsstand der Gesundheitsbildung
überwiegend aus der Perspektive von Planenden bzw.
konzeptionell Arbeitenden der jeweiligen Zeit entsprechen. Zur Ergänzung
dieser Texte wurden weitere Papiere hinzugezogen, die sich meist
direkt auf den Ursprungstext beziehen, z.B. Materialien zu zugehörigen
Fortbildungen. Die Texte unterscheiden sich vor allem durch die
Funktion und die Entstehungszeit. Sie beziehen sich aufeinander und
geben ähnliche Vorstellungen von Gesundheitsbildung wieder.
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