Gesundheit läßt sich nicht lehren - Arbeitskreis ...

mentär oder antikomplementär – und geprägt von der Entwicklung.
Beckers Flexibilitätskonzept ist sehr strukturiert. Er meint nicht Beliebigkeit
oder Spontaneität, sondern gezielte Wahl.
Seine Zielformulierungen sind Wertschätzung und Autonomie. Das
Persönlichkeitsspektrum soll weitmöglichst in Richtung Selbstaktualisierung
entwickelt werden.
Flexibilität als pädagogisches Prinzip, soweit es das Spektrum der Wertschätzung
nicht verläßt, scheint angesichts der Forderung nach Teilnehmerorientierung
in der Erwachsenenbildung zunächst überzeugend.
Bildungsarbeit verfügt aber nicht über die Möglichkeiten eines
diagnostischen Erschließens von Persönlichkeitsstrukturen 15 und beschäftigt
sich nicht primär mit Einzelpersonen, findet also immer ein
mehr oder weniger breit gestreutes Spektrum von Verhaltensmustern
bei den Teilnehmenden vor. Kriterien der Zielgruppenbestimmung
können zwar geeignet sein, die Breite des Spektrums einzugrenzen, sie
können sie aber nicht aufheben. Dies kann übrigens auch eine Begründung
dafür sein, warum unterschiedliche DozentInnen gelegentlich
unterschiedliche Gruppen von Teilnehmenden ansprechen. 16
Flexibilität in der Erwachsenenbildung kann also nur mit Einschränkungen
an den Persönlichkeitsstrukturen der Teilnehmenden ausgerichtet
werden.
Statt dessen wird sich die Flexibilität nach folgenden Kriterien richten
müssen:
– dem Lernprozeß im Entwicklungsverlauf entsprechend dem Zeitschema
bei Becker;
– dem Thema bzw. Inhalt, denn in kognitiven Lernvorgängen wird
Verhaltenskontrolle eine größere Rolle spielen müssen als bei Themen
der Persönlichkeitsentwicklung;
– dem Lernsetting, denn abschlußorientierte Maßnahmen werden
ebenfalls vermutlich ein größeres Maß an Verhaltenskontrolle benötigen
als Maßnahmen allgemeiner Bildung;
– den Lernvoraussetzungen und Lerngewohnheiten der Teilnehmenden.
Beckers Forderung, wenn Menschen unter den Faktoren eines bestimmten
Oktanten in ihrem selbstbezogenen Verhalten (z.B. Selbstunterdrückung)
leiden, wäre bei ihnen das entgegengesetzte Muster (z.B.
Selbstbestätigung) zu fördern, trifft auf die Erwachsenenbildung nur
sehr bedingt zu, wenn man bedenkt, daß die Teilnehmenden von Bildungsmaßnahmen
nicht primär als Leidende, sondern primär als Ler-
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