Gesundheit läßt sich nicht lehren - Arbeitskreis ...

punkten (Ziele, Haltung, Reflexion) orientiert. Es erwies sich als sinnvoll,
mit einer Reflexion der Praxis zu beginnen (Kap.I), über eine
mögliche wissenschaftliche Begründung der Ziele der Gesundheitsbildung
nachzudenken (Kap.II) und anschließend über vier denkbare
Leitdifferenzen zu einer Beschreibung einer Haltung als KursleiterIn zu
kommen (Kap.III). Das letzte Kapitel (Kap.IV), die Spurensuche, endet
gemäß der Vorstellung eines Kreislaufs professionellen Handelns
wieder da, wo das erste Kapitel mit der Frage nach dem Sinn der Fragestellung
begonnen hat, bei der (Selbst-)Reflexion der Praxis.
Erst im Laufe intensiver Beschäftigung mit den theoretischen Grundlagen
der Gesundheitswissenschaft, der Suche nach Unterschieden,
Gemeinsamkeiten und Konsensmöglichkeiten und aus den Erfahrungen
in der Praxis, die viele Umwege und Sackgassen eingeschlossen
hat, entstand die Idee, eine konstruktivistisch-systemische Sicht als
eine Art Metatheorie zur Entwicklung des Modells zu verstehen. Es
waren mehrere Überlegungen und Ereignisse, die dies bewirkt haben:
– Einige Autoren (z.B. Göpel, 1993; Becker, 1995), die ebenfalls auf
der Suche nach einem Konsens über Metatheorien waren, sahen dies
durch eine systemische Sichtweise möglich werden.
– Innerhalb der Erwachsenenbildung ist eine konstruktivistische Betrachtungsweise
(Arnold/Siebert, 1995; Siebert, 1994, 1996a) einer
der innovativsten Ansätze.
– Der konstruktivistisch-systemische Therapieansatz von Simon
(1995a) irritiert, ärgert, fasziniert aus der Perspektive der Gesundheitsförderung
am meisten und stellt viele ihrer Ausgangspunkte in
Frage. Er hat so erfolgreich gestört, daß es nicht mehr möglich war,
ihn zu ignorieren.
– Konstruktivistisch-systemische Perspektiven erwiesen sich als geeignet,
die Teile des Puzzles erwachsenenbildnerischer und gesundheitswissenschaftlicher
Betrachtungsweisen zu einem gemeinsamen Bild
zusammenzufügen.
– Der Konstruktivismus ist in der Lage, eine Ordnung in den Wirrwarr
unterschiedlichster Gesundheitsdefinitionen und Zielvorstellungen
zu bringen, und kann deswegen tatsächlich als eine mögliche
Metatheorie verstanden werden. Phänomene der Praxis fügten sich
plötzlich neu zusammen und fanden eine Interpretationsmöglichkeit.
– Eine konstruktivistische Sichtweise ermöglicht die Entwicklung eines
handlungsleitenden Modells, das gleichzeitig nicht normativ
16