Gesundheit läßt sich nicht lehren - Arbeitskreis ...

edingt die TeilnehmerInnen ändert, aber die Interaktion. Eine Haltung
ist generell zunächst etwas, das eine innere Einstellung (Wirklichkeitskonstruktionen
des psychischen Systems) und eine Verhaltensweise
des Körpers (die gerade Haltung z.B.) meint, die beobachtbar sein
müssen. Es sind demnach verbale und nonverbale Kommunikationsformen,
die die Haltung bestimmen.
In der Interaktion lernen die TeilnehmerInnen zunächst, Teilnehmende
zu sein. Über die Haltung des/der KursleiterIn schließen sie bestimmte
Möglichkeiten aus, sich als TeilnehmerIn zu verhalten, andere schließen
sie ein, indem sie Differenzschemata einbringen, die angenommen
oder verworfen werden können. Dies bestimmt nicht die Art, wie die
Teilnehmenden in anderen sozialen Systemen handeln oder wie sie als
Person sind, stört die Personen aber vor allem dann, wenn sie andere
Erfahrungen machen als die, die sie erwartet haben. Das Ergebnis dieser
Störung kann eine Zustandsänderung sein, wobei sich nicht festlegen
läßt, in welcher Art.
Diese Störung auszuhalten ist nicht immer einfach, wie Erfahrungen in
Fortbildungen zeigen. Die versammelten KursleiterInnen finden es
schwierig, für die Zeit der Fortbildung TeilnehmerInnen zu sein. Sie
verhalten sich als KursleiterInnen oder zumindest als KoreferentInnen
und kämpfen mit den FortbildungsreferentInnen um diese Position.
Oder sie werden zu TeilnehmerInnen – d.h., wie sie denken, daß TeilnehmerInnen
sein sollen – und hören auf, sich eigene Aktivitäten zuzutrauen
oder das Geschehen aktiv mit zu gestalten. Der Verlauf der
Fortbildung ist stark davon abhängig, ob KursleiterInnen und FortbildungsreferentInnen
diese „Rollenfrage“ in der Interaktion miteinander
neu bestimmen können. Die stattgefundene Störung ist manchmal
dadurch von Dritten beobachtbar, daß Beschwerden über die FortbildungsreferentInnen
geäußert werden, daß diese zu autoritär, nicht autoritär
genug, an den falschen Stellen autoritär sind, mit anderen Worten:
sich nicht so verhalten, wie sie sich nach Meinung der KursleiterInnen
als KursleiterIn verhalten müssen. Für die Fortbildungssituation
selbst müssen KursleiterInnen eine andere Art des Verhaltens als
Beteiligte einer Lehr-Lernsituation lernen. Manchmal sind sie danach
andere KursleiterInnen, manchmal nicht.
In der Erwachsenenbildung läßt sich auch beobachten, daß Erwachsene
sich in der Bildungssituation so verhalten, wie sie es in der Schule
gelernt haben: Sie werden zu SchülerInnen, die je nach eigener Lebensgeschichte
fleißig sind, sich oft melden, schwätzen, den Unterricht stö-
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